卞真银

摘要：工作室打破原来“青蓝结对”的直线型教师发展模式，采用分层分组的工作模式，组建“分层学习共同体”，并分组开展小学习作教学研究工作。通过多轮教研活动，我们发现，习作起步教学需要教师创设有趣的活动情境，铺设习作场景。学生在活动中情绪高涨、创意表达、认真倾听，写作也成为活动的一部分。学生在这样的活动中，体会习作的乐趣——习作并不是“老虎”，它和唱歌、舞蹈、画画、游戏一样，是我们生活的一部分，既不可怕，更不会高不可攀。走进习作，亲近习作，将习作变成快乐表达的方式，让快乐成为生活常态。

关键词：分层学习习作教学共同体

2017年5月，笔者加入“合肥市李亚玲小学语文名师工作室”。工作室内打破了原来“青蓝结对”的直线型教师发展模式，采用分层分组的工作模式，组建“分层学习共同体”，并分组开展研究工作。笔者加入了分层学习共同体的第二小组，成为其中的核心成员。几年的时间里，小组完成了多轮的磨课、上课、教学研讨、送培送教等活动，大家共同学习，互相进步，在习作课堂教学中得到历练。下面笔者结合部编版语文教材三年级上册的开篇习作《猜猜他是谁》，谈谈分层学习共同体如何助力习作起步教学。

一、研读——送孩子一粒快乐的种子

教材是进行教学设计的第一手资料，也是最基本、最重要的指导资料。在进行起步习作教学设计前，我们一定要先精读、细读教材，借助教学参考书将教材内容吃透，理清课本呈现的知识点及其内在联系。……