王育雅

[摘           要]  “有效争论”是开展课堂教学的一种探究活动，阐述了课堂投票、小组合作式辩论、会议模式等“有效争论”策略在中职心理健康课堂教学中的运用，并通过收集学期内学生参与课堂“有效争论”的频率及质量等级对比数据，纵向追踪课堂教学引入“有效争论”的实践效果。实践表明，课堂教学引入“有效争论”，能够较好地提升学生的参与度，给学生创造更加自由的探讨空间，提高学生学习的自主性。

[关    键   词]  有效争论;心理健康;课堂教学

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）51-0096-03

中职心理健康课堂教学的核心是学生在课堂上的参与度。高效课堂打破了传统课堂中教师的绝对主导地位，体现了自主、合作、探究的核心理念。为了提高中职学生参与心理健康课堂教学的积极性，结合相应的教学策略，本文对“有效争论”在中职心理健康课堂教学中的运用进行了实践探索。

一、“有效争论”的概念及其在中职心理健康课堂教学中的作用

（一）“有效争论”概念界定

古德和布罗菲（1994）在《透视课堂》（Looking in Classrooms）中对争论的描述为“争论策略意味着，对一个问题引出不同的观点，然后邀请学生通过持续的争论，来解决他们的分歧”。布莱尔和约翰逊（1977）利用基本条件的形式来界定“有效争论”的概念：（1）可接受性，有关的假设是否可以接受。（2）相关性，这些假设是否与结论相关。（3）充分性，是否为结论提供了充分的支持。著名学者肖思汉（2018）在其著作《听说：探索课堂互动的研究谱系》中提出，学生需要对课堂讨论的动向做出关键的贡献，发挥主体性作用，交换不同的意见而最终达成一致。……