陈国亮

摘 要：机械装置制作课程是一门综合性实训课程，对学生的基础训练、多工种技能综合化整合有很好的帮助作用。机械装置制作课程目前的评价模式多为单一模式，注重终端评价，为了提高学生的综合素质，需要采用新的实训评价模式，以有效提高学生素养及技能水平。因此，本文对机械装置制作课程实训评价模式进行了探析。

关键词：实训评价模式 过程化评价 学生评价

随着社会的发展以及企业对员工要求的不断提高，技工院校对学生的培养也应紧跟时代步伐，培养出的学生应符合企业的“实战化”要求。所以，技工院校在提高师资水平及硬件设施的同时，非常有必要对一些“软件”设施进行优化。实训评价模式便是其中非常重要的一项内容，因此，对机械装置制作课程实训评价模式进行探究非常有必要。

一、当前机械装置制作课程实训评价模式

技工院校开设了大量的实训课，并且都有自己的特点。但是，实训课的评价大都采用终端考评的方式，即在实训结束后，教师对学生所做的产品进行打分。其实这样的评价比较片面，不能全面反映学生的真实技术水平。

在对机械装置制作课程采用终端评价时，一般是学生完成加工任务并上交作品，教师评价作品尺寸是否合格。在采用终端评价时，教师只能得到学生上交作品的尺寸是否合格这一个结果，而对不合格的产品时，教师不了解是学生在加工过程中操作不规范导致产品不合格，还是学生在测量时有误差导致产品不合格。教师不能准确弄清学生出现问题的原因，便不能有针对性地进行辅导，不利于提高学生技术水平。

在机械装置制作课程实训中，机械装置各零部件的加工、零部件的组装调试、功能实现等都需要学生具有非常完备的专业知识及综合技能。实训中可以考核学生的点很多，这是因为从理论到实践、从加工到組装、从调试到功能实现，无论哪一个环节出现问题都会导致实训任务不能顺利完成。因此，教师必须清楚学生在机械加工装置过程中的问题所在，进而及时引导学生改正错误，这样学生在后续的学习、练习中才会有所提高。

二、探索机械装置制作课程新实训评价模式的必要性

机械装置制作课程实训是检验学生综合能力的过程，学生需要掌握车、铣、磨、钳、调试、装配等多种技能，但目前很多技工院校数控加工专业学生就是学习操作数控机床，电焊专业学生就是学习各种电焊技能，现在社会竞争力又非常大，学生毕业后将直接面临社会的考验。因此，技工院校应该培养既具有综合专业素养，又具有实力和竞争力的学生。

机械装置制作课程便是这样一门综合性的课程。同样，机械装置制作课程如果只是简单地考核学生的终端结果，会让学生觉得中间的过程不重要，只要结果达到要求就好，但其实操作过程中学生的操作规范、7S管理的执行、加工工艺水平等也是非常重要的。

现在企业非常重视对员工素养的培养，如果学生到企业工作后，量具随意摆放，缺乏安全意识和节约意识，将很难在企业立足，也不会有更好的发展。如果学生在学校的实训过程中已经养成了一些不好的习惯，到企业后将很难改变过来。笔者有几位学生因为平时养成的7S管理习惯好，所以在众多竞争者中脱颖而出被有关企业录用，后续回访时企业对他们的评价也特别好。

如果只对学生进行终端评价，就无法发现学生在测量方面可能存在的问题，而测量方法不准确或者读数不准确，也会导致学生做出来的成品不合格，但教师和学生都不会知道是哪里出了问题。所以，教师在对学生进行评价的时候需要更好的评价方式，让学生能清楚自己在实训过程中存在哪些不足之处，进而有针对性地进行锻炼。

三、机械装置制作课程实训评价模式的创新措施

考核应该更加细化，将原先的终端评价模式分成更多模块，具体分为过程化评价、学生评价、特征与功能评价、教师对学生评价的评价。接下来分别从以下几方面进行详细阐述。

（一）过程化评价

这部分主要考核学生在加工过程中的情况，考核内容包括以下几点。

1.操作过程中的安全及7S管理

学生在进行零件加工及组装时，教师应不断进行巡查，观察学生在操作过程中有没有安全隐患，操作是否符合安全操作规程，在操作机床时有无穿戴防护用品，在操作旋转类设备的时候有没有把手套摘掉等等。

教师还应注意观察学生量具的摆放是否符合7S管理。教师在操作过程中要时刻观察学生量具的摆放是否符合规范，使用工量具、设备时是否符合规范要求。这些都应该在评价中体现出来，这样才能使学生养成良好的操作习惯。

2.加工工艺

有的学生对装夹、进给量、转速不足很重视，殊不知这些操作环节都是影响加工质量的重要因素。如果学生由于加工工艺导致加工的工件报废了，需要换材料，教师应该让学生明白，在学校练习的时候报废工件要在考核时扣分，而在企业实际生产过程中则会影响到效益，那就要扣钱了。通过这样的教育培养学生具有严谨的工作意识、节约意识。

另外，教师要严格把控学生的加工时间，考核时超时要扣分。采用好的加工工艺能提高加工效率，这可以促使学生优化加工工艺。

3.与学生对话

教师在巡查的过程中，可以对学生正在进行的操作或图纸进行提问。比如在钻孔的时候，可以提问学生台钻转速如何选择，也可以提问一些图纸问题，比如对照图纸上的一些符号提问学生这些符号的含义。教师对学生的回答进行记录，并对回答的准确度给予一定的评价。

通过以上几个环节，教师可以更加深入地了解学生对整个实训项目的认识程度及专业知识水平，在今后的教学及指导上会更具有针对性，同时也能使学生保持严谨态度，时刻规范实训7S管理，坚持安全操作，及时发现并解决实训过程存在的问题。

（二）学生评价

学生评价是指让学生上交所完成的零件，然后随机向学生分配上交的零件，学生间交叉对零件进行评价，完成对零件的评价后注明批改者姓名。这个环节一般在学生加工完所有零件及组装之前进行。

在检测零件时，学生充当质检员的角色，学生通过对其他同学所加工零件进行评价、检测，锻炼了自己的检测能力。同时，通过检测其他同学加工的零件质量，也可以让学生在同学之间进行比较，更清楚地了解自己的技术水平。

学生互评这个环节很多学校也在做，但大多数学校存在的问题是学生评价完就结束了，教师没有很好地对学生的评价进行再次评价，这就导致学生的评价失去了意义。

笔者运用了区别于一般学生互评的评价方式。那就是利用学生间交叉评价模拟企业流程，让学生作为质检员来检测零件质量，这有助于提高学生的责任意识。学生检测完毕后，教师对零件进行回收，学生对自己所加工的零件进行认领，然后进行下一步的修配、组装、调试任务。

（三）特征与功能评价

特征与功能评价其实是指两个方面。特征评价是指对零件的加工质量进行评价，包括尺寸是否达到公差范围要求，表面粗糙度是否达到标准，对称度、垂直度等形位公差是否满足图纸要求。功能评价是指对所加工的零件根据装配图要求进行修配、组装、调试，以达到图纸的技术要求及相关的功能实现。这个环節与常规的评价没有太大区别。

但是这里要强调一点，在进行零件的检测之前，一定要先对产品的功能及外观进行评价，再拆卸测量各个零件，检查是否达标。因为学生在组装的时候都进行了调试，调试结果的好坏也是学生动手能力的体现，而教师如果不先检测功能及外观，会影响评价的准确度。

（四）教师对学生评价的评价

教师对学生评价的评价，就是教师在特征与功能评价进行评价结束后，根据测量的结果，对照做出评价的学生的评价结果进行评分。

如果教师的测量结果是合格，学生对工件的评价结果也是合格，那么学生就可以得分;如果教师的测量结果是不合格，而学生的评价结果是合格，学生便不得分;如果教师的测量结果是不合格，学生的评价结果也是不合格，说明学生的评价结果（质量检测环节）是正确的，所以学生也可以得分;如果教师的测量结果是合格，学生的评价结果是不合格，那么学生就不得分。所以，这一环节是对学生的评价结果再次评价，检验学生的检测能力。

当然，评价标准的制定也非常重要，对于观察、试验之类的评分应该给予一定范围的活动分值。教师的评价具有主观性，特别是进行试验功能评价的时候，教师就可以根据实际情况给分（如0～10分之间的一个分值）。而在进行特征评价时，有些教师为了照顾学生情绪，允许超差一点，比如超差多少之内适当扣分。笔者的做法是完全按照图纸要求的精度给分，哪怕超差一点点学生也能不得分，分值只有0或1。

通过以上几个环节对学生的实训进行细化评价，能更加清楚地了解学生的学习状态及真实技术水平，也间接促使学生在今后的学习及操作过程中更加规范，达到更高的技术水平，为学生今后步入企业打好坚实的基础。

另外，这种评价模式不仅仅适用于机械装置制作课程，同样也适用于其他课程的实训课程，只要根据实际的项目情况适当进行调整，就会达到更好效果。好的企业必定有好的规章制度，同样，好的实训必定有好的评价标准，只要切实执行评价标准，不“偷工减料”，新的评价模式必定会给当前的实训课带来积极影响。

参考文献：

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[2]崔陵，娄海滨.零件测量与质量控制技术[M].北京：高等教育出版社，2014.

[3]汪哲能.钳工工艺与综合技能训练（理实一体化）[M]. 北京：机械工业出版社，2012.

[4]机械工程师手册编委会.机械工程手册[M]. 北京：机械工业出版社，2016.

（作者单位：浙江省机电技师学院）