■福建省晋江市陈埭镇横坂小学 张 勇

综合实践活动一般是把动手探究环节放在活动实施阶段，在主题生成阶段主要是创设情境，引出问题。笔者在教学《趣味绳结》主题生成课时，依据本主题活动的特点，大胆打破这一常规，把实践探究置前，让学生在动手探究中引发兴趣，把主题活动的主要学习方式（观察、对比、操作、验证）在主题生成阶段先让学生体验与感受，为整个主题的顺利开展提供有效的方法保障，大大地提高了综合实践活动的有效性。

一、探究导入——激发学生的兴趣，提升学生活动的积极性

兴趣是最好的老师，只有创设有吸引力的、学生感兴趣的情境，才能充分调动起学生学习兴趣，激发学生想要活动的欲望。本次活动以小故事：“今天是小明的生日，爸爸给小明准备了一份礼物，但是要得到这份礼物，小明必须完成爸爸交给他的一项任务。你们想知道爸爸交给小明的是什么任务吗？你们愿意帮小明完成这项任务吗？”的情境导入。学生在爸爸送礼物，而要求小明完成一项任务（把两瓶啤酒绑在一起）的刺激下，好胜心得到激发，他们表现出了浓厚的兴趣，产生了挑战的欲望，仿佛他自己就是小明，个个都跃跃欲试。这样激发了他们的好奇心与求知欲，促使学生思维处于异常活跃的状态，从而也激发了学生的兴趣，提升了学生活动的积极性，有利于接下去的探索活动，为探索活动做好了充分的准备。

二、尝试活动——体验活动的成败，提高学生探究的热情

尝试是探究的基础。笔者让学生先自行摸索，尝试打绳结。学生在尝试各种捆绑方法的过程中，思维得到了发散，动手实践的能力得到了锻炼。在这个过程中，笔者还设计让学生两人一小组合作来完成活动，旨在培养学生合作的意识，让每一个学生都有机会经历探究的过程，使其积极主动地参与到活动中。笔者鼓励学生大胆将自己的想法表达出来，发现学生突破了思维定式的束缚，运用了发散性思维。学生的绑法五花八门，这些多样的绑法是后面组织观察、对比的有效资源。对学生来说，他们能在尝试中体验成功与失败，能在尝试中收获丰盛的果实。当看到学生努力地尝试着寻找把两瓶矿泉水绑在一起的各种方法，表现出思索的神情时；当他们的尝试失败，表现出懊恼时；当他们看到别人小组能绑好，表现出的羡慕时；当他们不肯服输，再次实践表现出的兴奋时……，这一切的一切，都使笔者深深地感觉到这个实践活动的重要性和成功。

三、对比观察——比较方法的优劣，提高学生思维的辨析力

比较是一个鉴别的过程，只有通过比较才能提高孩子的观察能力。笔者把学生的各种绑法作为资源，让学生通过对比，观察别人各种的绑法，在观察中发现自身绑法的不足，并对不同的绑法提出自己的设想。如当学生对比观察到只绑瓶身和只绑瓶口的两种绑法时，学生能发现他们的不同点，并且能发现这两种绑法都不够牢固。这时候，笔者适当引导学生提出自己的设想，怎么才能解决这个问题呢？学生纷纷提出自己的看法，最后达成共识，既要绑瓶身又要绑瓶口；而面对既绑瓶身又绑瓶口的不同绑法时，学生认真观察，连细微之处（一个有绕8字，一个没有）都发现了，可见学生的观察之细致，学生观察能力和辨析能力就在无形中得以培养。正如斯迈尔斯所说的：“我们从失败中学到的东西要比在成功中学到的东西多得多。”正是有了正确与错误的对比，有了优与劣的对比，学生发现怎样绑会更好，这引发了他们的思考。经历了这一对比观察的探究过程，学生的自主性在这一环节中得到淋漓尽致的展现。在对比中选择最优方案，体现学生自主探究的精神，使学生经历尝试、交流、观察、对比的探究过程，并引导学生进行自我反思，促进学生思维的有序发展，培养学生的观察能力，提高学生思维的辨析力。

四、再次实践——感悟活动的内涵，提升学生的动手能力

伟大教育家陶行知先生说过：“行是知之始，知是行之成。”让学生再次去实践中亲身体验，动手尝试、对比、观察后，发现了各种绑法的优劣，同时结合观察的结果，对自己的方法进行了调整与修改。如果没有给学生再次实验的机会，学生的认识只能停留在表面上。再次实践也把学生的学习欲望推向高潮，而且还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力。因此，为了能让学生的想法与发现通过动手得以实现，完成理论到实践的验证过程，笔者设计了再次实践的环节，让学生在实践活动中得到真正的提升，达到探究学习的目的，不仅培养了学生获取知识的自学能力，还提高了学生处理实际问题的应变能力。这样学生就能把理论与实践进行有机整合，对学生来说是一个提升，达到了知行统一的高度。综合实践活动的核心灵魂是激发学生的创新意识，培养学生的创新能力，因此在本环节的设计上，笔者依据宋叔和所说的：“敏于观察，勤于思考，善于综合，勇于创新”这样的递进关系，给学生创设了“尽量少地使用绳子绑牢两个啤酒瓶”这一挑战活动，它可以满足不同层次的学生，让学生有更好的发展，同时可以激发学生的思维与创造能力。

五、联系生活——生成活动的主题，提高学生的综合能力

学生的兴趣被激发，学习的欲望被开启，这时，笔者适时把握时机，让学生说一说生活中在哪见过绳结，并说出它在生活中的用处。因为没有事先布置观察，学生的发现可能不够全面，此时笔者把课前收集的各种绳结，制作成精美的课件展示给学生，让学生在欣赏中感悟到绳结在生活中的广泛应用。激发了学生想探究绳结的欲望，从而提出各自最感兴趣的问题，生成本次活动的主题，确定各小组的研究小课题。这样的主题生成，来自学生的兴趣与生活，显得那么地顺其自然、水到渠成。这种主题活动的确定方式，能让学生感觉到我是在解决我的问题，而不是教师的问题，把活动的主动权交给学生。在综合实践活动课堂活动中，教师要真正让学生成为学习的主人，调动学生主动学习的意识，才能激励学生勇于创新，最后变“要我学”为“我要学”，激发学生创新意识的发展。最后以一句有关观察的名言作为本课的结尾，告诫每一位学生都要养成观察的好习惯，从而更让每一位学生知道观察是综合实践活动的一种重要的方法，这样首尾呼应，突出主题，让学生牢记不忘，有效地提高了学生的综合能力。

纵观本次综合实践活动课，笔者大胆地对主题生成阶段的教学环节进行创新。实践验证后证明，笔者的这种大胆创新效果是良好的，在整个主题活动中，学生都能运用对比、观察、再实践这一探究方法进行活动，并且取得很好的活动成效。笔者会不断探索与实践，探寻更多、更好地提高综合实践活动教学活动的方法。