■甘肃省张掖市民乐县三堡镇三堡寄宿制小学 程 明

一、深度教学视阈下优化小学语文阅读教学设计的重要性

深度教学提倡文本、思维、情感三个层次的教学，重视教师对学生循序渐进的引导，进而促使学生理解文本中的符号表征、逻辑形式、知识意义。基于此，在课程改革的背景下，围绕深度教学优化小学语文阅读教学具有重要意义。首先，有利于学生语文核心素养的发展。核心素养是满足学生终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在小学语文教学中，学生要从语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养四个维度发展核心素养。阅读教学的重要任务之一就是提高学生对祖国语言文字的理解和运用能力。在深度教学视野下，小学语文阅读教学设计将符号表征的传递作为基础，充盈阅读文本里语言情境，并启发学生的深入思考，让学生体会文字中的美学价值，领略文化的魅力。其次，有利于推动教学与思考的融合。所谓"学而不思则罔，思而不学则殆"。思考是深入学习的方式。小学生正处于成长的萌芽阶段，思维活跃，乐于探索新知，而深度教学可以引导学生在阅读投入，促使学生透过文本探寻潜藏的信息和所要传达的思想，让学生掌握阅读方法，获得阅读体验，深入阅读思考。最后，有利于教师深入教学研究。在新课程改革过程中，教师逐渐突破“传道授业解惑者”的角色限制，逐渐成为一名教学研究者。在角色转变过程中，教师通过深度教学的要求，从微观和宏观层面把握教学问题和现象，并在与学生的互动交流中丰富实践经验，提高备课、听课、说课、评课的能力，更加积极地参与到课程研究。

二、语文阅读教学的目的

语文阅读教学与其他学科的教学有相似之处，但也有些许不同。许多学科的教学都有一个共同的特点，就是通过教授基础知识，提高学生的能力。学生在学习的过程中会遇到许许多多的困难，学习的过程本身就是与各种问题和困难做斗争的过程，在学习中克服每一种困难，解决每一种问题，最终学生会获得成就感，体会到学习的乐趣。语文阅读的教学可以培养学生养成良好的阅读习惯，例如，在语文课之前，学生对教材中的内容进行略读，对教材中的文章地学习会有更加深刻的理解。学生可以在课后自发主动的阅读课外书，通过阅读来提高认知能力。语文的阅读教学有着独特的作用，最直观的是学生的灵魂可以受到美文名著的熏陶，学生通过阅读教学，学习到的不只是阅读方法和阅读技巧，更重要的是通过阅读受到美好情感的熏陶，让学生去认识自己，认知世界，提高学生的人文内涵，发掘学生的人文精神。

三、深度教学视阈下小学语文阅读教学设计的策略

（一）根据语文阅读教学要求，引导学生深度学习

从深度教学的角度讲，教师应从以下几点展开实践设计：第一，将深度教学中符号表征、逻辑形式、知识意义三个层面的要求与阅读教学三维目标相结合。引导学生从知识表征、思维方式、情感价值等角度体会文本，从认知、思维、情感的层面展开有效阅读。第二，明确课程标准要求，优化教学活动设计。教师应根据不同学段学生应具备的阅读素养进行探究，通过阅读实践进行训练和启发，促使学生语文核心素养的发展。第三，根据文本体裁特点，抓住阅读教学设计的切入点，即教师应该从常见的古诗、童话、寓言、神话、说明文、记叙文等，把握文本的教育价值，启发学生深度阅读，深化学生的阅读理解。

（二）整合教学设计要素，建构深度教学策略

在小学语文阅读指导中，为引导学生深度学习，教师应从整体上设计教学活动，促使学生在语言能力、思维能力、审美情趣、文化修养等方面的素养得到综合发展。例如，在《詹天佑》一课的教学设计中，教师首先进行学情分析，把握文本的教育价值，分析适合学生认知特点的教学方法；然后从知识、能力、情感发展三个层面设计阅读目标；接下来，设计课堂教学方法，预设课堂情境，优化教学组织，最后进行教学评价，从知识表征、思维方式、情感价值层面分析深度阅读效果。当然，为确保教学设计的有效性，教师还应设计反馈策略，即教师通过教学设计各环节对学生输出信息，通过观察、讨论，了解学生的反馈情况，掌握预期目标与实际教学情况之间的差距，从而增强教学的针对性，引导学生正确认识自己，并调动学生阅读的自主性。

（三）重视学生的主体地位，引导学生的自主发展

教育教学的初衷是促使学生想学、会学、乐学，因此，在这一过程中学生应该掌握学习的主动权，教师则要充当组织者、引导者的角色。在深度教学视野下小学语文阅读教学设计中，教师应明确学生教学主体的地位，并围绕学生的发展要展开教学设计。例如，在《赵州桥》一课的教学设计中，教师首先要根据学生的生活经验构建情境，并在情境中渗透教学目标；在阅读指导中，针对学生具体的问题进行讲解，同学通过教师的指导和点拨，掌握分析的方法和技巧，丰富学生的知识储备，让学生了解赵州桥在我国桥梁建筑史的地位；最后，引导学生交流讨论、发言，鼓励学生反思与评价，让学生了解自己对文本理解的程度和感受的深浅，进而促使让学生在阅读中实现自主发展。

（四）深入教学反思，优化阅读教学过程

反思是教学指导的重要步骤，也是教育工作者积累教学经验，纠正教学问题的必经之路。在深度教学视野下小学语文阅读教学设计应该注重对教学活动的反思过程，一方面教师要通过学生的阅读教学反馈，对教学活动中存在的问题进行总结与完善；另一方面保持反思的常态，对学生形成潜移默化的影响。例如，在《独坐敬亭山》的古诗教学中，通过反思发现学生对情景交融的表达方式缺乏深入理解，将视角停留在作者对意象的描述上，而这自然会影响学生对诗词情感内涵的解读。对此，在教学反思过程中，教师根据深度阅读的要求，反思造成这一问题的原因，并收集学生的诗词阅读体验，鼓励学生表达自己的观点和看法。这样多方综合，教师对课堂阅读活动进行乐调整与改进，学生在活跃的课堂氛围中理解了情景交融这一表达方式的应用意义。

总之，深度教学既能与小学语文课程标准中的三维教学目标进行融合，也体现着循序渐进的教学原则，这对阅读教学有着一定的借鉴意义。因此，在小学语文教学指导中，教师应结合深度教学要求不断优化阅读指导策略，让学生走出浅层阅读的困境，提高阅读学习效果。