■福建省福州市螺洲中心小学 许丽君

在小学阶段，学生成长需要教师的重要引导和帮助。教师在实际开展小学音乐教学的过程中，应对教学方法进行升级，为学生提供优质的课堂教学,最终提升学生的音乐技能。很多小学音乐教师在柯达伊教学法教学的带动下，为学生提供了完善的音乐课堂教学，在浓厚的学习氛围下，让学生对小学音乐知识学习产生了正确的认知。基于此，本文重点分析了柯达伊教学法在小学音乐课堂教学中的具体运用。

一、柯达伊音乐教学法之柯尔文手势，让读谱教学变简单

音乐学习的入门就是学会乐谱，这是学唱歌曲的第一步。笔者曾经抽查过一个低年级班级的学生进行简单歌谱的试唱，发现大部分学生连教唱过的歌曲都不会唱谱，只有小部分学过乐器的学生能流畅地演唱歌谱。低年级的学生学习乐谱的时候，很难看懂复杂的五线谱，而柯达伊音乐教学法中的柯尔文手势很适合他们。不同的柯尔文手势代表不同的发音高度，手势乐谱是可视化的，把学生对声音的辨别转化为对视觉的识别，难度就降低了。例如，D0的发音是握拳、RE的发音是伸手向上45度角、MI是将手平放等,七个音节都有独一无二的手势乐谱。通过教师在台上演示不同的手势音节，经过长时间的训练后，大部分低年级的学生都能随着教师手势的变化，唱出不同的音高。比如，在教授歌曲《小星星》时，音乐教师在教唱旋律环节可以先用科尔文手势引导学生唱谱，等学生会熟练地应用手势唱谱后，可以加大训练难度，用科尔文手势随机演示其中一个乐句，让学生根据手势提示唱出该乐句，通过这样的训练，让学生慢慢建立起音高概念。比如，教唱歌曲《两只小象》时，四个乐句中每个乐句结尾都有一个“呦哕哕”的尾声词，四个尾声词的节奏都一样，但是音高却不同，这对低年级学生来讲，十分容易把音高唱偏，出现走调现象。这时候教师可以用科尔文手势演示四个“呦哕哕”的发音，而学生可以根据教师手势的变化，直观地感受音的高低变化，进行有针对性的音高练习，从而达到准确演唱歌曲这一教学目标。

二、柯达伊首调唱名法，帮助学生建立和声概念

首调唱名，是以D0的移动性为基准的，无论DO是哪个音调上的发音，都把它编排成首音，然后按照顺序依次升调，唱出后面的六个音高。这和学生学到的音节规律是相互统一的。首调唱名法可以让学生在初学合唱阶段建立和声概念。例如，从学生三年级开始，音乐课已经开始引入二声部合唱曲了。但是在音乐课堂上，经常会看到教师在台上卖力地把两个声部都教唱了，可是只要一起合作演唱就会节奏不对、跑调，一首好听的合唱曲结果变成了噪音，所以很多教师一旦教到合唱曲，有的只教一个声部，有的就跳过不教。其实学生不会合唱是没有和声概念，导致很多学生很难掌握合唱的互相倾听、和谐配合的要求。这时候教师可以应用柯达伊首调唱名法培养学生的和声概念。在练习中，音乐教师可以在琴键上弹奏C调的“La--”的长音，用手势乐谱提示学生唱出C调的“Do--”的长音。而后可以把学生分成两组，一组代替钢琴演唱C调的“La--”的长音，一组演唱C调的“Do--”的长音。等学生掌握了C调和声后，教师可以进行升调或降调的和声训练。

三、柯达伊节奏、节拍教学法，培养学生的节奏感

音乐中的节奏，是用于展现旋律的强弱和长短的，就像一个房屋的框架结构一样，代表着一首歌最基本的结构，而节拍是在这些起伏不定的节奏中周期性地出现的强拍或弱拍。一首歌只有拥有了节奏和节拍，才能拥有优美的旋律。比如，“X----”这个节奏型，读起来就是“taaaa”，“XX”就是“titi”。在节奏和节拍的练习中，教师可以为学生分配不同的角色，进行不同的分工练习。教师可以选取一个音乐成绩比较好的学生充当“小司令员”的角色，完成节拍的规律性击打，而教师可以充当“小先生”的文职角色，击打不同的节奏型。而其他学生，则用笔记录下自己听到的节奏型，这样的节奏和节拍训练，不仅让课堂充满趣味，引起学生的学习兴趣，而且无形中也训练了学生的节奏感。例如，在学习《春雨蒙蒙地下》这个曲目时，教师可以通过使用示范柯达的指导手势，随即将学生分为多个练习小组，每组由4个人组成，引领着各组学生随着音乐的节奏，带着手势练一练，确认各组的成员是否可以跟随音乐节奏，对手势不对的学生，各组成员可以相互指导和交流，在相互沟通的过程中，总结手势跟随音乐节奏变化的规律，整个过程中加强了学生之间的合作能力，营造了轻松愉快的学习氛围，可以激发学生的学习兴趣，从而提高学生的自主学习能力，进一步提升学生对音乐旋律的掌控。

四、结合本地音乐作品，使柯达伊教学法本土化

柯达伊认为，民间的传统音乐富含民族历史发展的文化形式以及劳动人民的智慧，民族音乐有着丰富多彩的形式，比如，民歌，戏曲等，在进学音乐教学时，教师也应不断加入一些地方元素，这样不仅能提升学生的综合能力，还能培养学生热爱本民族、热爱祖国的情怀。教师在进行新的曲目教学时，应灵活应用类似柯达伊教育的教学模式，运用分析我国特有的五声调民间歌曲，提高学生的歌唱能力，将古今中外经典性的音乐，自然而然地融入音乐课堂教学过程中，让学生充分意识到优秀民间歌曲也同属于经典音乐作品。这样不仅仅可以继承我国源远流长的艺术文化，也可以为学生音乐思维打下坚实的基础。比如，在音乐教材中的江苏民歌《茉莉花》就很好地体现了柯达伊以民族音乐为主导的这一思想。在教学中，教师可以让学生在《茉莉花》伴奏音乐中进行优美的律动，感受江南小调婉转柔美的韵味，在学唱旋律中结合科尔文手势训练学生的音准，直观感受民族调式五声音阶的魅力，在拓展环节可以让学生欣赏不同版本的《茉莉花》，特别是歌剧《图兰多特》中的片段,让学生体会到民族音乐的精彩，增强学生的文化自信。

五、结语

综上所述，柯达伊音乐教育体系是国际上比较标准的声乐训练体系，在我国现阶段的音乐教学中，已经取得了一定的成效。柯达伊音乐教学法在小学阶段的音乐教育中，具有简单易懂、科学规范的特点，因此被很多国家的教育标准所提倡。柯达伊音乐教育体系包括音节的手势法、节奏和节拍的符号标记法准等教学内容，它让越来越多的学生在音乐的入门阶段得到顺利的提升，有助于小学生形成规范、标准的音乐基础知识，对学生音乐入门学习有着很强的带领和示范作用。