■山东省枣庄市台儿庄区马兰屯镇李沟小学 陈松松

数学是对数量关系和空间图形进行研究的一门自然科学，能通过抽象数量关系与直观几何图形的相互转化对学生进行思维能力的培养、提升数学课堂教学效率。因此，在小学数学课堂教学中，为实现学生数学学习能力的培养，教师应注重对学生进行几何直观能力的培养，使学生能通过图形、符号等直观性数学语言进行抽象数量关系的转化与展示，以此深化学生对数学知识的理解、促进学生对数学问题解题思路的探究，进一步提升小学数学课堂教学的效率以及学生的综合素质能力。

一、小学数学教学中学生几何直观能力培养的价值分析

几何直观能力是指学生在数学学习过程中形成的一种以图形的形式进行问题描述及分析，进而对事物的性质或具体数量关系进行直接感知和整体把握的学习能力，是一种重要的数学学习方法，在小学数学教学中具有非常重要的培养价值。

（一）能更加有效地深化学生对数学知识、理论的理解程度

小学阶段的学生形象思维占据主体、认知能力的也相对较差，数学对小学阶段的学生来讲具有高度的抽象性和复杂性。而通过对学生进行几何直观能力的培养，学生能将具有直观性的几何图形与抽象的数量关系进行结合，深刻感受“数”与“形”之间的关系，从而透过图形进行数学本质的理解，以此增强数学教学的直观性，深化学生对数学知识、理论的理解程度。

（二）能更加有效地对学生进行数学思想、方法的渗透教育

数学作为一门自然科学，在几千年的发展历史中，将众多的数学知识抽象、总结成了具有抽象性的数学思想和数学方法，在历代的数学学习中发挥着至关重要的指导意义。而通过在小学数学教学中对学生进行几何直观能力的培养，既可以使学生更加深刻地发掘数学规律背后的原因，也有助于学生观察能力、空间意识、建模思想以及图形结思想等数学思想及数学方法的渗透与形成，以此实现学生数学学习能力的提升。

二、小学数学教学中学生几何直观能力的培养策略

（一）注重提升教师自身的几何直观教学素养

在新课程改革的背景下，教师不再是书本知识的机械“搬运工”，而是学生成长、发展的促进者和引导者。因此，在对学生进行几何直观能力培养的过程中，教师应从自身做起，通过丰富几何直观知识的具备，从更全面、更深刻的角度进行教学内容的分析与处理，以此实现对学生数学学习能力的培养与指导。一方面，教师应以新课标以及教材为基础，进行几何直观能力形成规律的挖掘。教师应通过自主学习的方式进行几何直观教学素养的提升，并在日常的数学教学中对学生进行相关能力的引导与培养，在遵循几何直观能力发展规律的基础上实现学生几何直观意识的形成。另一方面，教师应积极进行相关的教研活动，促进教师几何直观教学素养提升路径的拓展。教师还应积极参与关于几何直观教学的教研活动，在不断教研、摸索以及借鉴中实现自身几何直观教学能力的提升。

（二）注重对学生利用图形解决问题意识的培养

在小学数学对学生几何直观能力培养的过程中，学生的数学知识储备以及数学方法的具备必不可少。因此，在小学数学教学中，教师应通过现实生活的结合、现代信息技术的运用以及直观情境的创设等方式对学生进行数学的深度教学，以此提升数学知识的直观性、降低学生对数学知识的理解难度。首先，教师应引导学生立足现实生活，进行几何直观意识的形成。比如，在对学生进行“交通中的线——平行与相交”的教学时，教师可以引导学生对教室的墙壁进行观察，并从中找出平行、垂直相交的多条线段，以此结合现实生活，进行这部分教学内容的直观教学，实现学生对这部分内容的深刻理解。其次，教师应注重信息技术的运用，为学生创设几何直观的教学情境。比如，在教授“走进新农村——位置与变换”一节时，教师可以通过信息技术的运用，为学生呈现熟悉的学校平面图，并通过各种建筑的标注，引导学生在平面图上进行各种建筑相对学校的方向的辨识，以直观的形式对学生进行数学内容的教学，以此实现学生空间意识的形成。

（三）注重几何直观教学在不同模块中的灵活运用

数学是一个具有严谨逻辑性的知识体系，在小学数学教学中“数与代数”“图形与几何”以及“统计与概率”等几个模块中都涉及了几何直观能力的运用，这就需要教师结合教学模块，灵活进行几何直观教学的运用。首先，在对数学概念、原理等理论知识的教学时应注重画图方式的运用。在小学数学教学中，数学概念、数学原理等具有理论性的数学知识具有高度的抽象性，是小学数学学习中的学习重难点。教师在对学生进行几何直观教学时，可以引导学生以画图的形式，进行抽象知识的直观展示，以此获得良好的直观教学效果。比如，在教授“体检中的百分数——百分数（一）”的教学时，教师为促进学生对百分数概念的理解，可以引导学生利用饼状统计图的绘画进行食物成分表的展示，这样能使学生通过画图的形式进行数学知识的直观理解。其次，在对学生进行空间意识、空间想象能力培养时应注重直观教具的使用。在对学生进行几何直观能力培养的过程中，学生空间意识、空间想象能力的具备是最为重要的基础。因此，教师可以结合学生形象思维占据主体的思维特点，通过直观教具的使用，对学生进行几何直观教学。比如，在对学生进行“爱心行动——图形与拼组”一节时，教师可以将各种形状的教具带到教室，由学生通过实践性的拼装，进行各种图形的随意组合，并在组合完成后，对组合图形进行全方位的观察，以此实现学生空间意识以及空间想象能力的形成，从一定程度上促进几何直观教学的有效开展。

综上所述，在小学数学课堂教学中，教师应积极提升自身几何直观教学素养，并通过学生学习意识的培养等策略，实现学生几何直观能力的有效培养，促进小学数学课堂教学效率的提升。