■甘肃省民乐县第一中学 樊永文

目前，我国教育事业的发展速度已经开始加快，教师已经开始将生涯规划课程归纳于高中教学中，以此引领学生早日开始对自己今后的职业创想展开大量的规划。在这一过程中教师可以利用翻转课堂，帮助学生排解心理上的压力，并且意识到生涯规划课程对他们一生起到的作用。

一、翻转课堂模式概述

（一）翻转课堂教学模式定义

翻转课堂教学模式，主要是在科学技术与教育事业的发展结合后，让学生先利用网络取得优质的资源，而且还可以学习大量的教学知识，如果在学习过程中遇到自己不懂或者是有问题的内容记录下来，学生还可以在课堂教学中与教师一起探讨相关问题。翻转课堂的出现使现在的学生都要自己主动学习知识的态度，积极地对相关知识进行探索，改变了传统教学中学生一切都听教师的安排，将教师放在整个教学过程中的主要地位上的想法；翻转课堂是让学生来控制课堂教学节奏，并且将整个教学的主导地位让给学生，教师主要配合学生，并且帮助学生将问题解决。

（二）翻转课堂教学模式的特点

首先，翻转课堂教学模式在复习进入检测过程中显现出方便与快捷等优势。学生在跟随着教学视频学习过后对能不能完成掌握教学任务，是否可以独立回答教学视频最后教师为学生出的各类问题，都能够帮助他们完成检测，然后让他们对自身知识点掌握的状况进行有效判断。假设学生发现自己无法独立回答与此段视频相关的问题，那么他们可以再重新看视频，并且开动脑筋想一想自己的问题出在哪里，并且将自己学习情况利用云平台传递给教师，让教师了解他们对新知识的掌握程度，将翻转课堂教学的快捷与方便展现得淋漓尽致。

其次，用于翻转课堂教学的视频不仅短小而且精悍，而且用于教学的视频都有此相同的特征。一般情况下视频都在几分钟或者是十几分钟的时长。所有视频有自身针对的问题，因此在学习时方便查找；视频内容必须与学生年龄段与接受知识的能力相一致；而且视频学习还可以通过暂停与回放等功能，让他们能够控制学习进程，属于自主学习的方式之一。

再次，在教学中重新建立新的教学流程。对于信息传递而言，主要指的是师生之间与学生之间展开以学习为主要目的的学习流程，大多教师将其用于课前预习，教师会为他们提供相应的视频与辅导。而对于吸收内化而言，主要指的是学生利用课余时间自己完成学习任务，因为没有教师的指点，学生经常会出现挫败感，使他们失去学习新知识的动机，大部分教师都会将其用于课堂教学中，在课前教师了解他们对新知识点的疑惑，有针对性地在课堂教学中帮助他们解决相应的问题。因此，翻转课堂的出现帮助学生重新构建学习方法与过程。

二、翻转课堂模式在高中生生涯规划课程中的应用措施

（一）在翻转课堂模式中让学生自己制作视频引导学生进行生涯规划

教师在帮助学生进行生涯规划过程中，可以让学生自己动手制作视频，并且将其剪辑出来播放给全班学生看，让学生可以充分掌握各个职业的特点，有利于学生进行生涯规划。

比如教师以“了解各个职业”为题，让学生制作相应的视频。学生可以选择用去自己父母单位，或者是选择比较有职业特点的单位去拍摄。假如一位学生的妈妈是一名医生，这位学生就能够以“医生工作的一天”为题，将医生工作时的状态、在工作中与患者的交流的大致情况记录下来。还有一位学生的叔叔是开旅游巴士的，学生也可以跟随叔叔开始一天的工作，并且将其为旅客做出的服务也一同拍摄下来，让其他学生看到开旅行巴士的司机日常工作状态。还有一位学生的父亲是律师，学生都可以通过自己的双手将他们的日常工作内容拍摄下来交给教师，而教师可以对相关视频进行剪辑，并且将各个职业的精髓展现出来，让所有学生都可以通过翻转课堂，了解到各个职业在日常工作中辛苦与让他们感觉到自豪的一面，帮助学生认识不同职业，有利于他们进行自身的生涯规划。

（二）在翻转课堂模式中加入大量实践教学内容引导学生进行生涯规划

教师在翻转课堂模式中可以加入大量的游戏内容，引导学生进行生涯规划，帮助学生更好的学习各种知识，让他们在日常学习中积累大量知识，成为一个学习能力强的学生，并且参与进教学实践中，可以在进入社会后更容易被接受。

比如教师在训练学生的“生涯能力”过程中，就可以通过在班级中开办“班报”的形式，让每位学生都参与进来。在这一过程中可以先将全班学生分成八个小组，每周一组出一版“班报”，并且选出小组长，让小组长可以做总编辑，再选出一名成员做初步审稿编辑，一名学生做排版员、一名学生作复审编辑，其他学生分别寻找最近社会上比较受关注的新闻、诗歌、各类名著，有能力的学生还可以自己写一些随笔或者是小说登在班报上，以此丰富班级开设的小小报刊的内容。

（三）在翻转课堂模式中利用情境教学法引导学生进行生涯规划

教师为了能够让学生认识生涯规划对他们一生起到的重要作用，可以在翻转课堂上利用情境教学法，帮助学生掌握自己以后的职业发展方向，让他们对自己以后想要的生活进行规划。比如教师先拟定出“中学生职业生活规划”为题，让学生对马与驴子的生活为主线表演他们对生涯规划不同，因此他们的生活轨迹也不同。

在屏幕前出现了一位头上戴着马头饰学生与一位头上戴着驴头饰的学生，他们手拉手在一起快乐的蹦蹦跳跳，然后两位学生停留在镜头前，扮演马的学生说：“大家好，我是一匹马，我与驴子一起长大。”扮演驴的学生说：“大家好，我是马的朋友，是一头驴，我们两个从小一起玩耍，要做一辈子的好朋友。”

这时展示屏幕前出现一位被人们誉为“玄奘”佛学大家带着马儿一起去取经书，等到取经回来以后马儿第一件事情就是去找他的好朋友驴，驴看到马之后很开心，他们像童年时一样见面后手拉手转着圈圈，然后驴对马说：“老朋友，这些年你去了哪里，我时常会想起你。”

这时马滔滔不绝地为自己的朋友讲述着这么多年来经历的九九八十一难，驴听了马的讲述非常开心，因为这是自己从来没有见识过的生活场景。两位好友聊的正欢，突然听到一声稚嫩的童声，驴的老婆与孩子回来了，马儿看到了一个幸福的家庭。

等到表演结束后，教师可以告诉学生，学生在进行自我生涯规划时，摆在你们面前的路有很多，无论哪条都会给你们带来成就感，因此你们可以大胆的为你们想要的生活做出选择，就像马一样喜爱出去走走见见世面，或者是像驴一样留在家中也是一种不错的选择，都会有自己的幸福生活。

三、结语

现阶段，教师在对高中生进行生涯规划教学过程使，应该以他们的个性化发展与知识储备量为基础，为他们讲解生涯规划课程，让他们利用科学的方法对自身今后的发展方向进行合理规划。对于大部分高中学校而言，已经开始增加具体的实践教学内容，让学生对自己的未来做出规划，而教师可以对他们进行有效指导。

注：本文为甘肃省“十三五”一般规划课题“以核心素养为导向的高中生职业生涯规划教育实施研究”（课题立项号：GS[2019]GHBO776）的部分研究成果。