■张月兰，吴加权，魏海通

（1.江苏农牧科技职业学院，江苏 泰州 225300；2.泰州市海通物业服务有限公司，江苏 泰州 225309）

“大智移云”主要是指大数据、人工智能、移动互联网、云计算、物联网、区块链等智能化信息技术的开发与推广应用。2015年李克强总理提出“互联网+”之后，商业领域加快引入了互联网、大数据、云计算等数字技术，并逐步形成了“互联网+商业”的发展新格局。比如中兴、华为、中国电信、中国移动、海尔等公司都不同程度上实施了财务共享服务模式，设计并启用财务共享管理系统，推动会计业务的数字化。这引发会计业务处理方式的根本性变革，对会计从业人员提出了新的能力要求。“大智移云”加速向纵深推进，因而从会计专业人才培养的源头上融入“大智移云”相关教育内容，是会计专业人才成长的必然要求。教育部新一轮高职专业目录调整中，将原有会计专业调整为大数据与会计专业，这同时带来了新专业如何建设的新问题。在此背景下，如何培养适应“大智移云”需求的新型会计技术技能人才，探索其实施路径，对构建适合大数据与会计新专业的发展模式，促进新专业圆满实现精准培养人才的目标，具有现实意义。

一、“大智移云”技术环境下高职大数据与会计新专业开设的必要性

（一）开设高职大数据与会计新专业，是“大智移云”新环境对会计人才需求变化的现实诉求

随着“大智移云”新技术在会计业务中的广泛应用，原有财务工作组织、岗位职能和工作职责发生改变，促进以往会计核算与监督的主体性职能转向管理决策与价值创造[1]。如此一来，在企业会计业务中，报表编制、管理控制、决策支持的比重快速提升，这必然要求企业财务人员由以往偏重核算业务向偏重管理转变，从而导致对从事简单业务核算的会计人员的需求量越来越少，亟需大量掌握“大智移云”新技术，并具有经营决策支持能力的新型会计技术技能人才。会计从业环境的急剧变化，迫切要求高职会计教育强化专业建设、深化教学改革，着重培养学生信息化会计软件操作能力、财务分析与决策能力，方能培养大批适应“大智移云”新要求的新型会计技术技能人才。教育部新一轮高职专业目录调整中，将原有会计专业变更为大数据与会计专业，既集中反映，又及时回应了“大智移云”对会计人才能力要求的新变化。

（二）开设大数据与会计新专业，是高职原有会计专业转型发展的内在需要

据麦可思调查报告，近年来，高职会计专业毕业生就业核心竞争力偏弱，就业岗位专业对口率、薪资待遇持续下降，并导致会计专业吸引力不足、招生规模萎缩、专业排名下降。高职会计专业人才培养效果不佳，表面上看是专业建设乏力、建设成效不理想所致；但究其根源，专业建设理念落后才是深层次诱因，人才培养效果恰恰是理念落后的表层反映。当前高职会计专业建设理念落后，主要表现为人才培养重心定格在传统会计核算与管理必须的应用性技能上，缺乏“大智移云”对会计从业人员亟需的数据分析等新技能，从而导致人才培养远远落后于社会需求动态变化的前沿。因此，高职院校会计专业要从根本上扭转式微的态势，必须摒弃传统的人才培养理念，紧跟“大智移云”的发展步伐，精准培养社会亟需的新型会计技术技能人才。这就要求高职院校在人才培养过程中精准把控重点，及时引入新技能。因此，高职原有会计专业变更为大数据与会计专业，是会计专业自身转型发展、主动适应“大智移云”技术环境的内在需求[2]。

二、“大智移云”技术环境下高职大数据与会计专业建设需要解决的问题

（一）建设师资队伍，是高职大数据与会计专业建设的首要任务

人才培养质量的提升需要依靠优秀的师资队伍，教师熟悉新技术，方能及时引入并创造性地开展教学，因而师资队伍是专业教学紧跟时代发展步伐的先决条件，直接决定培养出的人才能否满足社会需求，专业教师是大数据与会计新专业建设与发展的核心要素。当前，会计软件不断更新换代，特别是在“大智移云”技术环境下，融入更多数据分析的功能，一些教师不能立刻适应技术环境的快速变化，无法娴熟运用快速更新换代的高端会计软件，因而难以胜任相关课程的教学工作，从而导致专业课程教学偏离专业人才社会需求变化的趋向。此外，一些教师教学手段与方法单一，缺乏灵活性与应变能力，不善于利用新的教学软件以及采用新的教学方法，因而难以胜任多学科知识整合、多种能力融合的复合性专业课程的教学工作。这些问题根源于师资队伍建设滞后，并造成了新型会计技术技能人才培养的瓶颈。因此，培养满足“大智移云”新需求的会计技术技能人才，首先必须建成与之相适应的师资队伍，这也是高职大数据与会计专业建设的首要任务。

（二）重构专业课程体系，是高职大数据与会计专业建设的核心内容

当前，大多数高职院校会计专业主要基于出纳、成本、纳税、会计主管等会计岗位业务流程，着眼培养学生会计专业理论基础与岗位操作能力，构建了涵盖理论与实践两大类别的专业课程体系。其中，理论课程主要包括会计基础、经济法、财务会计等，实践课程主要有财务会计实训、成本会计实训等单一课程的实训。会计专业课程体系中的理论课程内容大多数都处于对借、贷的计算和会计分录的处理，重核算、轻管理，学生对经济业务的理解也仅仅是知其然而不知其所以然，难以形成财务管控思想。而且缺乏“大智移云”相关的会计专业新课程。此外，专业实践课程中，多数学校着重训练学生记账、算账、报账等技能，忽视对学生财务分析与决策等综合技能的训练；且鲜有学校开设“大智移云”相关的会计专业实训新课程，导致学生缺乏运用“大智移云”技术处理会计业务的技能训练。鉴于现有课程体系难以满足会计人才培养的新要求，高职大数据与会计专业必须重构专业课程体系，并开发“大智移云”相关的新课程[3]。

（三）更新专业实训平台，是高职大数据与会计专业建设的必要条件

专业实训软件是会计专业实践平台的重要构成。当前，大部分会计专业实训软件主要是针对基础会计、纳税核算等一门课程或者出纳、成本等某一岗位的会计业务模拟实训。例如，会计基础仿真实训平台，主要包括填制和审核记账凭证、登记账簿、编制会计报表等项目，主要是训练学生会计基本业务操作技能；会计电算化实训课程普遍采用用友ERP-U8软件，该软件主要有总账、薪资管理、固定资产等实训模块，由电子计算机取代手工处理会计数据，提高了会计业务处理效率和精准度，实现了会计电算化，并可集成某些管理思想。这些实训软件，虽然能够满足传统会计技术技能人才的培养需求，但因基于某一门课程或某一个岗位设置相应功能，相互之间分隔、分离，缺乏集成度，导致专业实践本身的碎片化与零散化，不利于培养学生综合性会计业务处理能力。同时，这些软件无法满足“大智移云”技术环境下新型会计技术技能人才培养的实训要求。因此，更新实训软件平台，满足大数据分析、财务共享业务等课程的专业实训教学需求，是高职大数据与会计新专业建设的燃眉之急。

三、“大智移云”技术环境下高职院校大数据与会计专业建设的路径选择

（一）集聚人力资源：基于“大智移云”重建教学团队

鉴于“大智移云”环境下高职会计专业教师教学胜任力不足的问题，高职院校要以会计专业变更为大数据与会计专业为契机，进一步加强校企合作，深化产教融合，并聘请具有大数据分析专长的产业资深人士担任兼职教师，同时引入具有“大智移云”相关专业背景的高级会计人员担任专任教师。在此基础上，高职院校以原有会计专业教师为主体，组建会计、大数据等不同专业互补、产教人员紧密结合的专业教学团队，从而建成满足大数据与会计这个新专业教学需要的师资队伍。教学团队要针对专业调整与发展对师资队伍重建的现实需要，着重开展以下工作：一是加强团队规范化建设，实施激励与规约紧密结合的管理机制，制定并实施教师能力提升、大数据与会计深度融合的专业课程开发、专业实训基地改造等目标；二是切实增强教师“大智移云”相关课程开发能力及教学胜任力，通过校内教师赴企业挂职锻炼、组织培训、产教人员相互交流与学习等形式，提高专任教师对人才社会需求变化的敏感度，并掌握“大智移云”相关技术，同时提升外聘教师课程开发与教学能力；三是团队基于建设目标，既合理分工，又密切协同，完成新设理论、实践、理实一体化等课程开发任务，并组织教学，着重引领教师突破传统思维，在日常专业教学中融入“大智移云”相关新技术，提升学生利用智能工具进行财务分析的能力[4]。

（二）汇聚智力资源：基于“大智移云”重构专业课程体系

基于大数据与会计新专业建设，培养擅长应用大数据进行财务分析、具有辅助决策能力的新型会计人才的现实需求，高职院校亟需组织校内专业骨干，并聘请行业资深人员，汇聚产教前端智力资源；遵循会计专业课程与“大智移云”技术深度融合的指导思想，从岗位职责需求切入，坚持工作过程导向，以职业能力培养为主线，合力改造原有专业课程体系；保留会计基础、经济法等专业基础课程，增设大数据方面的课程，开发会计与大数据分析、财务共享、智能财税等会计与大数据深度融合的新课程，重构“会计+大数据+管理”的复合性专业课程体系，便于提升学生综合操作能力及财务管理能力，从而实现满足社会新需求的专业人才培养目标。重构专业课程体系，应把握几个着重点：一是专业基础课程的数据化，除增设大数据技术应用基础相关新课程外，着重在原有统计学等专业基础课程中，有机融入大数据技术应用相关内容，促使学生筑牢会计专业基础，并学会互联网会计思维方式；二是开发基于“大智移云”技术应用的专业核心与拓展课程，着重开发大数据与会计课程，并在财务会计、财务管理、管理会计等原有课程中，嵌入财务共享应用等新内容，培养学生运用“大智移云”相关技术进行财务核算与分析的能力；三是开发基于“大智移云”技术应用的专业实训课程，着重开发财务共享实训课程，并结合“1+X”证书考试需要，开设相关培训课程[5]。

（三）整合实践资源：基于“大智移云”再造专业实训平台

高职院校基于新专业实践教学的迫切需要，坚持产需紧密衔接的人才培养导向，主动对接行业企业，吸纳知名会计师事务所、大数据教学软件开发企业参与新实践平台建设，并邀请相关行业组织进行指导；引入企业人员、软件、管理方式等优质资源，整合校企优质实践资源，校企共建、共管、共享具有社会服务功能的校内外专业实训平台，并实施有效的激励机制，平台社会服务盈利由合作企业分配，企业员工担任兼职教师，充分调动合作企业育人主体地位；在平台提供社会服务的工作场景中，由专兼职教学团队指导学生，同步实施相关课程的专业实训教学，训练学生掌握大数据技术处理会计业务的技能，并为学生进行实际业务操作创造条件。高职大数据与会计专业系统性建设基于“大智移云”的专业实训平台，一是应用大数据技术，整合原有财务会计、纳税核算与管理、管理会计等实训软件，优化其实践教学功能，使其能够满足新专业会计基本业务实践教学需要，并与后续教学实践软件无缝对接；二是与校内物联网专业合作共建，凭借其相关教师与实训资源，实施大数据应用能力的专项实训；三是与网中网、新道等国内领先的会计实践教学软件开发公司合作，联合开发紧缺的大数据财务分析、财务共享等专业实践教学软件。

（四）深化产教融合：基于“大智移云”构建专业发展新模式

高职会计专业调整为大数据与会计专业，导致人才培养目标由着重培养具有以核算为中心的会计业务处理能力的会计技术技能人才，转变为培养大批具有数据化思维、会核算、懂管理的新型会计技术技能人才。这促进相关师资队伍、课程体系、实践平台等专业发展的核心要素，快速向“大智移云”新方位转变，势必引发原有专业发展模式的变革。为此，高职院校需要从根本上改变以往会计专业缺乏产教融合基础的劣势，深化产教融合，拓宽新专业发展的社会基础，引入企业高端人才参与专业建设，引入企业先进技术优化课程，引入企业优质业务资源完善实训条件，从而充分发挥企业育人主体地位，并构建基于“大智移云”的专业发展新模式。一是基于人才培养新目标，明确人才培养能力体系，着重培养从基本数据处理能力到大数据处理与分析能力、财务共享中心业务处理能力及企业内部管理与控制能力[6]；二是基于能力培养新方向，调整、完善专业课程体系，着重吸纳行业专家以及产教精英，合力编写大数据分析等专业核心课程教材，建设精品在线开放课程；三是基于课程体系新要求，打造产教人员优势互补的专业教学团队，厚植其产教融合基础，在开展企业会计业务的过程中同步实施专业实训，从而为培养新型会计人才创造一流的实训条件，营造一流环境。