覃山芳

（广西职业技术学院，广西 南宁 530000）

0 引言

信息素养自1974 年被提出至今， 其内涵和外延得到了极大的丰富和完善，尤其是在信息技术极度发达的大数据时代背景下，更是衍生出了不少诸如元素养、数字素养、媒介素养等内容。随着信息素养内涵和外延的扩大，社会对于大学生信息素养能力的要求也随之提高，然而这与我国信息素养水平严重不均衡的现象极其矛盾，尤其体现在高职院校学生身上。 为了更进一步地了解我国目前高职院校开展信息素养教育的现状，笔者通过文献调研、网络调研及问卷调研的方式，对国内相关理论、实践和高职院校学生的信息素养水平进行调研，以期为我国信息素养教育研究提供参考。

1 信息素养教育模式现状研究

1.1 理论研究

在理论研究方面，笔者在中国知网上以篇名中包含“信息素养”“高职院校”为检索条件，共检索到231篇文献，年度发文量如图1 所示。 从图1 可以看出研究最早的一篇文献发表于2004 年， 研究等高峰期在2012 年。 经过文献分析发现，研究内容主要聚焦于新技术、新媒介、新环境下信息素养教育内容、模式的变化。 内容层面由最初侧重探索信息检索策略、工具及技巧等方面，向培养批判性思维的转变；教学模式应用层面主要在于“嵌入式教学”“MOOC”“翻转课堂”等方式的研究。

1.1.1 嵌入式教学

嵌入式教学注重将信息素养教育内容与专业课程及通识课程的教学有机对接融合[1]，同时需要图书馆馆员和学科专业人员的相互配合，让图书馆资源和服务与专业教学实现最大化嵌入对接，在双向互动中实现用户科研创新能力和信息素养能力同步提升[2]。……