张 岩

（青岛台东六路小学，山东 青岛 266021）

《中国教育改革和发展纲要》针对我国基础教育发展和改革的实际指出：中小学要适应新教育时代的要求，面向全体学生，改变统一的教学模式，确认学生之间的差异，对不同的学生因材施教，注重个性和接受性的养成教育，使每个学生都能得到适合自己的教育。全面提高教学质量，促进每个学生在适合自己的学习环境中求得最佳发展成绩。如何提高数学教学成绩，做到省时高效呢？在三十几年教学生涯中，我有以下几点体会：

一、面向全体，实施分层次教学

1.学生个性发展的差异性要求实施分层次教学

实施九年义务教育以来，小学毕业生全部直接升入初中，他们在情感、意志、能力、智力等方面存在着明显的差异。初中阶段是普及教育，必须面向全体学生，使每个学生都能得到充分发展，这就要求在初中阶段必须实施分层次教学。

2.严重的辍学现象需要实施分层次教学

目前，农村初中阶段辍学现象十分严重，其主要原因是这一部分学生学习跟不上而导致辍学。一方面教师总以统一的教学计划，统一的教学内容，统一的教学进度在一个班级进行施教，缺乏针对性；另一方面，学生对教师所讲授的知识听不懂，弄不明白，逐渐失去学习动力，从而导致辍学。为有效地控制学生流失，就必须改变大一统的教学模式，根据学生的差异性因材施教。

3.实现从应试教育向素质教育的转轨，需要实施分层次教学

素质教育强调面向全体学生，根据不同学生的实际，促进他们全面发展，而应试教育主要是面向少数学生，忽视大多数学生的发展，教师往往喜欢成绩好的学生，排斥成绩差的学生，在课堂提问、批改作业、辅导学生等方面照顾“尖子生”忽视差等生，从而挫伤了这些学生在学习上的主观能动性[1]。

二、因材施教 提高数学教学成绩

1.拓展思路，发展思维

思维是智力的重心，培养学生的思维潜能，促进学生思维的发展，是小学阶段教学的重要任务之一。

首先低年级学生语言不规范，不准确，不完整，对题欠理解。教师要从说一句完整的、准确的数学语言开始，注意学生说话时不完整的地方，并加以改正，逐步提高学生的语言表达能力，从而以“说”促“思”，达到培养学生的语言表达能力的目的。

其次，低年级学生的思维处于萌发状态，所以教师在教学中不仅让学生动脑，还得提倡动手，这样手脑并举，可以帮助学生理解题意，还能收到以“动”促“思”，培养思维能力的效果。

再次，教师抓住以启发促思维，变多讲为多问，根据已知条件，层层提高，层层深入，使学生在老师的启发下，逐一扫除题中的障碍，培养学生的推理能力，达到拓展思路目的。比如：12×6=？可以让学生说出如下几种不同的表达形式：1.1 12乘以6得多少？1.2 6乘12得多少？1.3 6乘12得多少？1.4 6个12是多少？1.5什么数除以6得12？等等。这样训练，既要以沟通知识之间的相互联系，深化扩展学生的知识面，又能拓展思路，发展思维。

2.疏导“后进生”

在拓展学生思维的基础上，同时要搞好“后进生”的转变。“后进生”不是天生就笨，是由周围各种原因所造成的。如何转变“后进生”我有以下几点体会：

2.1 “后进生”往往受到家庭、学校、老师太多的批评，或弃之不管的冷遇，有时与老师存在着或多或少的对立情绪。所以，这时老师要放弃批评，选择关怀爱护，同他们进行推心置腹的谈话，让他们从教师身上得到一种亲切感。在以后出现问题时，应像慈母般给予帮助，使之由衷地感到心服口服。再抓住他平时点滴的进步给予赞许和认可，从而起到正面教育效应。

2.2 “后进生”的智力并不低，而属于课堂上的“灵活多动”学生，老师要根据这一特点，上课时要经常与他们视线接触，以免上课活跃，纠正他们的不良习惯，督促他认真听讲，让他们从教师的热情目光中看到对他们的期待和鼓励。从而融化“后进生”上课时的逆反心理，变厌学为好学，好学为趣学，你追我赶的学习气氛已蔚然成风。

3.变“被动学”为“主动学”

我在教学中利用小学生的求知欲好胜心，创造学生乐于接受的学习环境，激发学生主动探求数学知识的兴趣，充分发挥学生的多种感官并用，学生主动获取知识并处于最佳学习状态。例如，在讲“商不变的性质时”，我给同学们讲了这样一个小故事：猴山上，猴王带着一群小猴子，其中有一只名叫胖胖的小猴子既贪吃又自作聪明，猴王就利用分饼的机会帮助它。猴王分别给每个小猴子10块饼，要它们平均分2天吃完，许多小猴子都拍手表示满意，唯独胖胖大叫着说：“10块太少了，不够吃”，猴王说：“那好，我给你20块饼，平均分4天吃完。”话音刚落，胖胖又说：“不够，不够”。猴王又说：“那我给你40块饼，平均8天吃完”，胖胖又说：“太少太少”猴王最后说：“那我给你80块饼，平均分16天吃完怎么样？”胖胖得意地说：“够了，够了。”猴王和其他小猴子都笑了起来，而胖胖却莫名其妙。老师问：“同学们，为什么猴王和其他小猴子听完贪吃而又自作聪明的小猴子的话后，都笑了呢？”在教师生动有趣的故事引入，唤起学生探求新知的欲望，激发他们的学习积极性，诱发他们的好奇心，吸引他的注意力，从而变枯燥学习为趣味学习，从中感到学习是一种乐趣，逐步形成兴趣。

分层次教学充分体现了面向全体与因材施教相结合的教学原则。每个学生的遗传素质、生活环境、教育条件及实践活动的不同，存在着个体差异，面向全体学生，改变统一的教学模式，承认学生个性化差异，根据量力性和接受性原则，对不同学生因材施教，注重因材施教，使每个学生都能得到适合自己的教育发展。实施分层次教学，真正做到了面向全体学生，不仅有效地控制了学生流失，而且使学生的学习成绩普遍有了较大提高。