何冬萍

（鲁南技师学院 山东临沂 276000）

一、解读混合式教学模式

“线下传统教学+线上网络教学”是当前比较流行的一种教学模式，人们对该教学模式的解读和含义界定是比较多样化的，“线下传统教学”很好理解，就是用传统的方式和手段来进行教学；关于“线上网络教学”，有人理解成是利用微课视频资源来进行教学，也有人理解成是线上直播教学，但无论采取怎样的形式，“线上网络教学”都有一项核心内容，那就是对网络平台的应用。线上教学的好处是能够突破时间和空间的限制，但前提是必须具备和涵盖上全部线下教学的元素和内容，换句话说，“线上网络教学”就是把线下教学的东西全部移植到网络平台上，而不是对线下教学的补充。那既然这样，为什么我们还要谈论“混合式教学”呢？混合式教学的意义在于，它从形式上满足了学生和老师的需求，比如有效利用学生碎片化时间，激发学生兴趣，培养学生自主学习和协作探究能力，提高学习效率和学习质量，而非教学内容本身。众所周知，语文在高职院校课程结构体系中属于一门公共课，课时相对较少，所以，学生在有限的时间里学习更多语文知识，或是提高学习质量显然是不太现实的，那么我们就必须充分利用好课下时间来进行学习。基于这个前提，我们在选择线上教学资源和平台时就必须去关注它的功能性，很明显，微课视频与线上直播是满足不了高职语文教学需求的。

大型开放式网络课程，即MOOC，兴起于美国，2014年5月，我国教育部爱课程网和网易合作推出了拥有中国自主知识产权的MOOC平台中国大学MOOC。MOOC的主要特点有：能随之随地自由获取学习资源；课程设计面向所有学习者，没有课程人数限制；提供在线交流平台，使学习者能够在学习的同时对不明白和感兴趣的内容进行沟通和交流。

二、基于MOOC的高职语文线上线下混合式教育设计

（一）教学形式

基于MOOC的语文教学是一种融合课前、课中、课后的线上、线下的立体圆融、循环递进的教学模式，它需要老师在课前做教学设计时能够充分利用好线上教学元素，如展示辅学资料；课中教学时能够立足于当堂课教学重难点，在充分实现课前教学设计的基础上，组织学生进行有效的教学互动、探究和讨论，同时将全部课堂教学内容与MOOC网络学习平台联系在一起，为学生课下复习、学习、预习做好准备；在课后反思和拓展环节，老师需要针对未在教学中充分实现的内容和学生感到困惑的内容集中进行整理，并体现在基于MOOC的线上教学中，因此引导学生进入更深层次的学习阶段。

（二）教学资源

教学资源获取是高职语文教学很重要的一个方面，要想使学生更好地学习语文知识，必须充分利用好MOOC网络平台上的各种学习资源。依照我校专业人才培养方案，结合学生实际学情和相应的专业人才培养标准，根据高职语文课程特点和属性，我们为学生提供了丰富的资源获取途径。在线下课堂教学中，老师除了要完成当堂课教学任务外，还要指导学生如何在MOOC上完成各种学习任务，从语文知识、阅读欣赏、日常写作和口语交际四个方面着手，并通过教、学、做的学习实践，将其沉淀为学习能力和学习品质以服务于提升学生的综合素质和终身学习理念的形成。

（三）教学评价

在教学评价这块，MOOC本身自带考核评价机制，学生在课下自行学习和复习时，可以借助MOOC网络平台完成自我评定，但这种评价不能作为学生最终的考核成绩，只能加以参考，教学评价最后是由老师来完成。也就是说，MOOC的考核评价结果可以作为整体评价的一个组成部分。这样做最大的好处在于，学生在学习过程中可以根据线上评价及时发现自己的不足，并调整学习方向和计划，这对提升他们的学习效率是很有帮助的。而对于老师来说，也就不需要花更多时间帮助学生总结学习成果，只要学生能够按照老师事先所制定的要求进行学习即可。

三、结束语

“混合式”教学模式在很大程度上充实了高职语文教学内容，向学生提供了较为丰富的学习途径和获取资源的途径。从实际效果看，学生的学习质量和效率均得到了不同程度的提升，但更重要的是，他们真正学会了该如何去学习。