黄霞英

（重庆市渝中区解放小学校 重庆 400010）

“立德树人”揭示了教育的本质，是对教育本质的最新的认识。教育的本质是培养人，这是古今中外的共同认识。党的十八大把立德树人作为教育的根本任务，无疑是对教育如何培养人这一本质的新认识。作为小学语文，立德树人已经成为相关教育活动深入发展的基本要求。在全新的教学理念下，学生与教师双方都在不断强调“德育”的重要意义。

一、语文课程立德树人的教育价值

在既往的语文教学活动中，语文课程仅被视为“发起中华文化教育的第一渠道”，对于教学材料中所包含的人文情感、思想素质，少有教师会投入足够的重视。而随着现代教学理论的不断改革，语文已经成为传达感情表达心意的重要工具。在当前的小学语文教学活动中，“言为心声，因文悟道，因道解文”三大理念相互配合，共同构成了语文教育的核心思想。结合这一内容来看，情感在语文教育活动中所占有的重要价值正在不断上升。

学生在学习语文知识的过程中不断获得感情上的升华，这正是语文教育的核心内涵所在。一方面，传统的教学理论将语文学科视为具有工具性和人文性的重要教育活动，其在帮助学生掌握文化知识的同时，将历史、社会、品德、审美等概念与教学活动结合起来。这些素养相互配合，将学生语文素质的发展推向新的高峰。在教学活动中发挥语文课程的育德功能，能够帮助学生从“道德意识”这一角度入手，对不同的文化内涵进行解读。另一方面，育德所强调的是学生的个人意识，在不断培养学生的情感态度的过程中，其能够结合自身的实践生活、未来的成长需求重新剖析有关材料，实现思想上、技能上的同步提升。语文教育的育德价值在教学课程的建设初期便已经展示出来，从教学课程特点与学生发展特点来看，“育德”理论是对语文教学深层价值的挖掘，更是对学生个人素养的引导。

二、语文课程立德树人的课堂策略

（一）线上立德树人，深入培养道德意识

德育教育活动是基于语文课程的育德功能发展而来的全新的教学活动，其注重学生情感在教学活动中的直观表达，强调的是“教学材料激发学生情感、学生利用情感解读教学材料”的良好循环。在详细的教学要求下，教师应适当调整教学方法。在对“育德”功能的过度关注转移到“德育活动”当中，在发起德育教育工作的同时帮助学生主动解读语文教学的德育价值。以人教版四年级上册语文教材《女娲补天》的相关教学为例。该神话以生动的文风向学生展示了一个勇敢果断的女神形象，教师可针对教学内容与教学题材发起德育教育工作，利用线上平台完成相关教学任务。在教学环节，教师展出有关于《女娲补天》的动态动画，引导学生在观看动画的过程中对补天的原因、补天的经过进行梳理。在这一过程中，学生会对女娲的伟大精神进行赞颂，在女娲的身上贴上“勇敢、无私”的良好品质的标签，解读人类对于神明、自然的敬畏之心。在完成教学任务之后，教师针对文章内容、思想情感发起交流活动，通过教学课件提出相关问题：在女娲补天这一故事中，你学习到了哪些知识？女娲补天给你带来了怎样的启示？结合教学材料与动画内容，学生会对奉献、付出等良好品质发起深入解读，将神话人物的良好素质引申到生活当中，向着“果敢、坚毅”的方向不断前进。[1]

（二）线下立德树人，全面激发学生情感

“仁者见仁，智者见智”是语文教育最为常见的基本特点之一。学生的生活环境不同，个体情况不同，在针对同一材料发起探究活动的过程中，其所表现出来的语文情感也不尽相同。积极发起德育交流活动，全面培养学生的情感意识，在帮助学生掌握核心情感内涵的同时能够全面提升学生的思维意识。针对这一特点，教师应结合教学材料发起相应的讨论活动，使学生依靠个人智慧对德育教育理论进行加工，全面提升学生的个人道德意识。

以人教版五年级上册教材《将相和》的相关学习为例，文章结合历史人物向学生展示了廉颇与蔺相如从结仇再和好的全过程。在完成文章教学任务之后，教师可在线下教学环节发起交流活动：搜集有关于廉颇与蔺相如的资料，对二人的性格行为进行评价，并思考，如果你是其中一个人物，你会怎么做？在这一过程中，学生需要独立搜集信息，并结合实际生活经验对相关问题进行回答。在完成探究任务之后，学生会结合《史记》等历史材料对廉颇与蔺相如两个人物进行评价：蔺相如是赵国将军，“骁勇善战，颇自负”，故而对“卖弄口舌”便身居高位的蔺相如抱有较大的敌意，二人矛盾的出现与激化与廉颇的性格特点息息相关。此时，教师可展出有关于蔺相如的历史知识：身居高位，待人谦和，素有一代智囊之称，他的“怀柔之策”正是其睿智的表现。结合教师所给出的资料，学生会对二人的性格、行为进行分析，了解到“宽容”的重要价值，意识到“善妒”的不良影响。在交流活动中，学生会基于个人情感对人物发起不同的评价，并将相关评价引入到个人的思想态度当中，在学习相关人物的优秀素质的同时，对自身的道德意识进行加工。[2]

三、语文课程立德树人的多元文化

语文课程的立德树人并不是仅仅从教学活动中展现出来，多种教学材料往往也与语文课程的育德功能息息相关。为帮助学生掌握德育概念，教师可将不同的文化教育材料导入到相关课程当中，在培养学生的人文情感的同时强化教学课程的育德价值，全面展示语文课程的科学意义。

育德能够激发学生的道德素养，德育教育则能够帮助学生全面掌握文化技能。作为学生的第一引导者，教师可将多元材料与教学内容结合起来，进而为学生综合技能的建设提供实质性的支持。以人教版六年级上册语文教材《穷人》的相关教学为例，在这一板块的教学活动中，托尔斯泰将人文情感中所包含的终极关怀表现得淋漓尽致，其在对学生的情感进行引导的同时，也向学生展示了“穷人夫妻”的良好道德意识。教师可结合教学内容发起课外探究活动，将我国优秀的文化产物导入到相应的教学体系当中。

常言道：“正人先立德，树人先树品。”教师既要承担授业解惑的责任，也要承担作为学生健康成长的指导者和引路人的责任。教师可将线上德育、线下德育、多元文化与阅读教学结合起来，引导学生独立思考，主动交流，通过思想情感的相互碰撞，深挖语文课程的育德功能，达到立德树人的目的。