吴锦梅

摘  要：在小学课程体系中，信息技术课程、综合实践活动课程与其他教学课程相比较，最突出的优势就是操作性强，内容贴近生活。如若将这两门课程有效结合，不仅提升学生的实践能力，而且还培养学生的学科素养。为此，教师应该将信息技术元素有效地融入小學综合实践活动课程中，为学生创设凸显融合的特征和实践教学的形式，剖析学生的实际情况，以学生为主体，对教学资源进行罗列与整合，有利于增强学生的综合性能力以及信息化素养。

关键词：融合;综合实践活动课程;信息技术;综合素养

小学综合实践活动课程与信息技术课程的创设有着共同的教学目的，除了对学生进行实践能力、技能应用能力等方面进行有效开发和培养以外，还对学生综合素养的提升起到推动作用。在素质教育背景之下，小学阶段的教育需要做到淡化智力教育、应试教育，大力提升综合实践活动的教育以及德育教育的比重。在教学中，潜移默化地转变教师自身的陈旧思想，力求在知识学习的过程能有效地培养学生的主体意识。切不可单纯将学生视为知识输送的目标，而是在教学设计与组织课堂上下功夫，使其整体教学计划体现趣味性、参与性、互动性以及实践性。合理融入信息技术的元素，凸显综合实践活动课程的内容，进而为学生未来的学习生活奠定夯实的基础。

一、课程深度融合，优化教学内容

（一）综合实践活动课程融入信息技术元素的内涵

随着科技的进步，时代的发展，人们对教育的重视程度不断加深，其中信息技术与其他课程之间的融合也在日益提升，这对于整个教育系统的改变体现了重大的意义。信息技术与综合实践活动课程融合的实际内涵，不单单体现在这两门课程内容表面上的整合，还需要教师在实践过程中将两者的教学目标、教学方式、课堂形式等方面进行深度结合。

（二）综合实践活动课程融入信息技术元素的目的及意义

在综合实践活动课程中融入信息技术元素的内容，不仅为了教师在开展实践活动时，使用信息技术的应用内容，为实现信息技术教学与实践活动课教学的“双赢融合”，教师要抓住两门课程内容的精髓所在，优化课程内容，丰富课程教学资源。

二、课程深度融合，创新教学体系

（一）借助信息技术，创设数字化的活动课程体系

从综合实践活动课程的发展现状来看，教师在教学上已经借助信息技术手段，为学生演示生动有趣的活动内容，弥补了传统上教师讲，学生学的课堂教学模式。小学阶段的信息技术课程主要侧重于学生掌握基本知识与技能，运用到实践操作中，培养学生的信息素养。因此，教师在借助信息技术元素搭建数字化课程体系时，需要优先保证与小学信息技术课程内容相联系，利用信息技术“随时、随地、随需”的特性，更好地整合和应用教学资源，促使学生在线上终端能有效参与教师创设的综合实践活动，实施综合实践课程内容的学习。

如：在《寻找抗日英雄的足迹》一课中，教师围绕主题融入信息技术的元素，恰好与小学信息技术课程中“多媒体的应用”相吻合。而在引导学生认识抗日英雄——董存瑞的故事时，教师为学生制作董存瑞相关的数字化教学内容，通过多媒体辅助手段为学生呈现事件发生的历史背景、人物来历和英雄事迹等，让学生在情景中认识董存瑞，领悟抗日英雄的崇高精神。为了铭记历史，传承英雄精神，教师还设计了寻找身边的英雄人物栏目，让学生利用多媒体展示各自搜集的成果。只见有的学生把采访保家卫国的警察叔叔的录像进行播放;有的学生则搜集各行各业贡献突出的英雄人物制作成图片进行PPT演示;还有的学生借助录制的视频，讲述抗疫一线的英雄人物等。通过一系列成果展示，加深了学生对英雄人物的无比崇敬之情。

借助信息技术，将学生的活动过程形成课程体系，有助于提高综合实践活动课堂效率。同时，教师创设数字化的平台，使学生之间营造积极向上的学习氛围，促进学生综合素质的提升和发展。

（二）整合教学资源，构建数字化的融合资源体系

由于小学阶段的学生喜欢玩，自律意识不强、自控能力不“成熟”。一旦新课伊始，绝大多数的学生都会出现“人在教室，心神不定”的现象。这时，教师可以通过数字化平台的导入，教学资源的整合，给予学生心理的暗示，让学生的心态及时调整过来，以精神饱满的面貌、开心的情绪跟随教师一起进行后续知识内容的学习。

在教学过程中，我们将信息技术元素融入综合实践活动课程，除了让教师具备较强的资源融合意识、创新精神以外，还需要提升教师对教学资源整合的能力。其作用可以让教师最大限度地将学生的注意力牢牢地控制在手中，调动学生学习知识的热情以及活动的参与感。教师还要针对不同年龄特征的学生设计新颖的教学方法，整合数字化资源，为打造高质量的课堂教学模式起到“画龙点睛”的作用。

如在教学《保护家乡环境》一课时，教师将“创建演示文稿”的信息技术元素融入到综合实践活动课程。通过播放多媒体短片，让学生感受到家乡的河流因为人类的污染导致鱼类没有生存希望;人类因为过度砍伐树木导致森林里的动物无家可归;人们因为乱扔垃圾导致街道到处臭气熏天，污染了我们赖以生存的环境等。创设情景，引导学生体会家乡的生态环境遭受破坏的后果，激发学生保护家乡环境的欲望，从而引出主题。根据家乡的实际情况，学生分小组围绕主题开展讨论，总结出各小组研究的子课题：生态破坏、垃圾危害和河流污染等。为了让学生走出校园，走进自然，自主探索家乡环境遭受破坏的问题，教师鼓励学生设计调查记录表进行实地考察，寻找解决问题的途径。经过各小组的分工合作，各司其职，纷纷为家乡的环境提出相应的保护措施和建议。最后，教师让各小组整合收集的资源，通过演示文稿的形式，展示了家乡环境的调查过程与实践收获，体现了学科融合教学的成效。

利用综合实践活动课程的主题内容，建设数字化资源库，为学生搜集、归类、整合各类资源提供有力的帮助。同时，推进数字化的融合资源体系，有助于资源的共享，便于师生开展各项综合实践活动。

总而言之，在小学综合实践活动课程中融入信息技术元素，提升教师的课程融合意识，结合学生的实际能力，采用数字化教学模式进行创新。在内容上贴近学生的日常生活，激发学生合作探究的兴趣，突出课堂的教学特色。相信在今后的教学实践中，教师只要善于优化课堂教学模式，才能更好地服务学生，促进学生综合素养的提升。

参考文献：

[1]邱清兰.小学综合实践活动合作教学制作中创新意识的培养策略[J].考试周刊，2021（53）：7-8.

[2]涂建丽.小学综合实践活动课程的整体建构与实施策略探析[J].考试周刊，2021（51）：13-14.

[3]包丽丽.微课资源在小学综合实践活动课程中的开发与应用[J].教师，2021（16）：68-69.

（作者单位：中山市三乡镇光后中心小学，广东   中山   528400）