教师喜欢把字词教学作为阅读教学中扫除学习障碍的事务，无形之中就把词语教学目标窄化了，也会导致词语教学方法机械，内容单独乏味，激不起学生学习词语的兴趣。教师在开展词语教学时，心中既要有整体观又要有学习语言文字运用的意识，做到在具体语境中精心引导学生潜心涵咏、用心体味，使词语教学成为阅读课文的有效抓手和深入阅读的承载点。

一、在潜心涵咏中理解词语

词语的学习首先要关注词语本身的内容，需要涉及音形义等方面。这些内容的理解，需要根据具体词语的特点区别对待，如常见词语、有新鲜感的词语、重点词语、独特的词语等，在学习上所采用的方法和所要下的功夫就不一样。

1.理解形象性

课文中经常有一些常见字组词的词语，看上去属于比较平常的词语，实际上这种平常的结合之中已经使词语具备了独特的形象意味，进入具体语境中其形象性就更突出。学习这样的词语，就需要从字形与字义的联系中找出其两种的对接点，以抓住其形象的意味。例如，教学《盘古开天地》（统编教材四年级上册第12课）一文时，课文最后一句中有“创造”一词，看上去词语中的两个字都很普通，但这个词语与课文题目和中心内容“开天地”关系紧密，理解时不能简单地停留在字面意思上。有位教师教学时引导学生观察“创造”的部首，从中获得“创”的“立刀旁”是表示锋利的工具，“造”的“走之底”是表示需要行动，把二者合起来就表达了“创造”一词的形象内涵——需要工具、需要力量、需要行动，而这正对应了课文所写的盘古在“睡了一万八千年”醒来之后的所作所为。……