王春霞

《语文课程标准》指出要“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”“利用图书馆，网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”“广泛阅读各种类型的读物”，规定了小学阶段具体的课外阅读量。作为小学语文教师，我们必须强努力探索课内外阅读衔接的结合点，对学校、家庭和个人阅读资源的有效开发、利用和整合，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机、掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，扩大阅读面，增加阅读量，通过课内外贯通融合，建立新的课程观。

一、以相同主题或相同题材为阅读衔接点。

根据每一组教材的主题或题材来选定课外拓展阅读的内容。例如实验教师对五年级上册第三单元阅读做这样的安排：

在第三单元的教学中，教师在引导学生学习《牛郎织女》时，教给学生阅读民间故事的方法，并在课内安排《八仙过海》的片段自主阅读交流，课后推荐了《梁山伯与祝英台》《八仙过海》《田螺姑娘》《白蛇传》拓展阅读，两周之后举行了民间故事交流会，从而使学生经历了阅读-复述-缩写-交流这样一个体验过程。

二、以课文背景为阅读衔接点。

对离学生生活年代比较遥远的课文，设法将其背景文章作为拓展阅读的内容，帮助学生加深对文本的理解。如《圆明园的毁灭》一课，我们布置学生分组搜集：（1）没有毁灭时的图片文字资料;（2）毁灭时的影像资料;（3）当时的历史资料。课堂上结合课文的学习，交流相关资料，这样就通过课外阅读、课内阅读和理解结合起来，达到事半功倍的效果。……