王春霞

《语文课程标准》指出要“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”“利用图书馆，网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”“广泛阅读各种类型的读物”，规定了小学阶段具体的课外阅读量。作为小学语文教师，我们必须强努力探索课内外阅读衔接的结合点，对学校、家庭和个人阅读资源的有效开发、利用和整合，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机、掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，扩大阅读面，增加阅读量，通过课内外贯通融合，建立新的课程观。

一、以相同主题或相同题材为阅读衔接点。

根据每一组教材的主题或题材来选定课外拓展阅读的内容。例如实验教师对五年级上册第三单元阅读做这样的安排：

在第三单元的教学中，教师在引导学生学习《牛郎织女》时，教给学生阅读民间故事的方法，并在课内安排《八仙过海》的片段自主阅读交流，课后推荐了《梁山伯与祝英台》《八仙过海》《田螺姑娘》《白蛇传》拓展阅读，两周之后举行了民间故事交流会，从而使学生经历了阅读-复述-缩写-交流这样一个体验过程。

二、以课文背景为阅读衔接点。

对离学生生活年代比较遥远的课文，设法将其背景文章作为拓展阅读的内容，帮助学生加深对文本的理解。如《圆明园的毁灭》一课，我们布置学生分组搜集：（1）没有毁灭时的图片文字资料;（2）毁灭时的影像资料;（3）当时的历史资料。课堂上结合课文的学习，交流相关资料，这样就通过课外阅读、课内阅读和理解结合起来，达到事半功倍的效果。

三、以课文作者为阅读衔接点。

教学《少年闰土》一课，我在课前先安排学生查找鲁迅先生的相关资料，做好记录。课堂中引导学生读《少年闰土》，借助相关资料，了解课文主要内容;小标题形式梳理主要内容之后，问：“少年闰土给你怎样的感受？”学生依据文本交流少年闰土是一个聪明、勇敢、见多识广少年。老师故意设疑问“真的是这样吗？”接着出示《中年闰土》让学生阅读。最后引导学生对比阅读与发现：你发现了“少年闰土”和“中年闰土”的哪些不同？你觉得为什么会有这样的改变？课后推荐阅读《故乡》这部短篇小说，学生阅读兴趣盎然。

四、在文本空白处拓展衔接阅读。

课本中有许多文章均留有"空白"，需要读者去感悟。我们激活学生课外储存作补充，恰到好處地"补白"，从而促进学生感悟，起到事半功倍的作用。例如《卖火柴的小女孩》最后一段：“这时，人们看到了一个小女孩冻死在墙角，她脸上放着光彩，嘴边露着微笑。在她周围撒满一地的火柴梗，小手中还捏着一根火柴。”这样的“微笑”，“小手中还捏着一根小火柴”，这些细节，学生是很难体会出其中的真意。

五、由一篇到一本的衔接阅读。

《王戎不取道旁李》是四年级上册第八单元的课文，是选自《世说新语》中的一个小故事。故事理解没有难度，也很有趣。我在教学这一课时，在引导学生通过反复朗读，学习小古文的朗读方法，理解故事内容，分析人物特征，感受王戎的聪明睿智之后，采用以文带文的阅读策略，再带入一篇王戎的故事，《王戎讨衣》（原文）“王戎俭吝，其从子婚，与一单衣，后更责之。”让学生用学到的方法自读分享。再带入一篇《世说新语》中的《咏雪》，再自读分享。

二、探索有效的课外阅读的指导策略。

1.定时定量地阅读。在校期间，固定课外阅读时间，每天中午进行午读，每周定期保证一个晨读，间周开辟一节语文课用于课外阅读。在家之时，鼓励学生每天睡前进行休闲读，双休日、节假日照例读。并且在阅读量、质方面提出一定的要求：每日安排一篇文章阅读：中年级800字左右，高年级在1000字左右;文体安排：中年级以童话、寓言、成语故事为主，高年级逐步扩大范围。中年级学生课外读物可由老师指点或推荐，高年级则慢慢放手让学生自己选择。

2.读写结合分层定标。在教学中，我注重指导学生做好读书笔记，写好读后感，记好阅读记录卡。促使学生“厚积”以备“薄发”。同时根据学生的年龄特点的不同，知识能力的不同，中、高年级读书笔记也各不相同。这样学生在阅读中，能积极主动地去发现、建构记忆，甚至创造意义，掌握了阅读方法，阅读往往事半功倍。

3.师生同读提升阅读。我们给学生推荐的阅读书目，并与他们同读。每天的午读时间，在教室里我和学生们一起开启了阅读之旅：有时和学生一起静静的阅读同一本书，当学生看到老师手里和自己手里读着同一本书的时候，心理上的暗示与接近，会让他读起来更带劲;有时一起分享读书的感动和乐趣;有时展示自己的读书笔记和读书心得; 有时一起诵读一些优美的片段……这种共读的氛围，是阅读兴趣的最好的催化剂，对学生阅读兴趣的培养和良好阅读习惯的养成起到不可或缺的作用。

4.亲子共读推进阅读。我们首先在家长会上作了课外阅读的专题报告，使家长不仅理解学校开展读书活动的意义，还认识到家庭也应为孩子创造"好读书"的条件，并给他们发了“每天陪孩子看30分钟书！”的倡议书，向家长发放好书推荐目录。

总之，经过这样的实践和评价，使课内学习与课外学习、校内与校外学习形成了一个互动、勾连的语文学习的网络，大大激发了学生课外阅读的兴趣，拓宽了阅读视野，学生的阅读量，积累背诵、养成习惯，收藏交流、利用渠道、探索性阅读能力有较大幅度的提高。