沈凤娟

陶行知先生曾说：“教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。”幼儿以具象思维为主，幼儿园的教学活动要贴近幼儿的生活，符合幼儿的经验水平。数学知识具有抽象性、概括性和逻辑性等特点，部分幼儿在学习数学时存在困难，教师要通过多种途径如区域活动调动幼儿的多种感官，支持幼儿的数学学习。除了开展区域活动外，教师还要了解幼儿的思维特点和学习方式，在日常生活中发掘教育契机，支持、满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验等多种途径获取知识和经验，促进幼儿的数学学习。

一、“分点心”活动中存在的问题

数学知识在日常生活中的应用范围广，与生活的联系紧密，教师不仅要教授幼儿数学知识，还要创设适宜的问题情境，提升幼儿应用数学知识的能力。比如，幼儿初入园时，通常都是被动接受教师分发的点心，随着年龄的增长，幼儿开始对餐盘中的饼干感兴趣，会与同伴比较谁拿的饼干多、谁拿的饼干大、谁拿的手指饼干更长等。教师可以据此开展“分点心”活动，引导幼儿探究有关的数学问题，指导幼儿数人、数点心、分发点心，激发幼儿学习数学的兴趣，帮助幼儿理解数学知识。

虞永平教授认为，教师要让幼儿做符合他们需要的事，做符合他们天性的事，做他们力所能及的事以及能让他们感受挑战的事，以此丰富幼儿的学习经验。笔者在班上开展了多次“分点心”活动，记录了幼儿在活动中遇到的种种问题，并提出了相应的解决建议。……