情景教学法在高中文言文教学中的应用

2021-01-02周金文

科学咨询 2021年3期

周金文

（江西省吉安市安福县第二中学江西安福 343200）

现阶段，很多高中生在文言文的学习中都有一定的困难。根本原因是老师运用的教学方式过于单一、陈旧，难以调动学生文言文学习的兴趣，无法保障学生的文言文学习效果。为了解决此教学问题，老师要具有创新教学的意识，可以将情景教学法引入文言文教学中，以提高学生文言文的学习兴趣，让其在兴趣的驱使以及老师的引导下，掌握有效的文言文学习方法，促使学生语文综合能力和素养的提高，进而提高文言文课堂教学的质量和效率[1]。

一、高中文言文教学中的问题分析

（一）文言文学习兴趣不高

据调查结果显示，当前大部分高中生对文言文学习的兴趣都不高，影响了文言文教学的顺利开展。而之所以存在此种问题，主要是由于老师缺乏对学生文言文学习的正确引导有关，使学生对其学习十分的畏惧，不愿意参与文言文学习。一方面，高中文言文教学的过程中，总是采取对各种语法知识讲解的方式，甚至很多老师都采取逐字逐句翻译的方式，并没有考虑学生的实际学习感受和效果，影响了学生文言文学习的兴趣。另一方面，文言文教学与实际生活脱节，使学生感受不到文言文的学习价值，进一步影响了学生的学习兴趣。对于高中语文老师而言，要想真正让学生对文言文学习产生兴趣，必须要以学生的实际情况为出发点，对其有效教学方法进行探索。

（二）缺乏多样化的学习方法

通过对高中生文言文学习的调查显示，目前很多高中生在文言文学习中，都没有掌握有效的方法，主要以背诵为主，也就是对文言文以及主旨思想等进行背诵，这将会影响学生对文言文的理解。而之所以出现此问题，就是学生未掌握有效学习方法导致的，在机械式的学习方式中，会影响学生创造思维能力的发展，更不用提学生的综合素质了。因此，要想保障高中文言文教学的质量，需要老师对新型学习方法进行探寻和引导，以让学生在短时间内进行有效学习和掌握，激发学生的文言文学习兴趣。

二、情景教学法在高中语文文言文教学中的应用

（一）利用多媒体创设教学情境，激发学生的学习兴趣

新时代背景下，利用多媒体创设直观教学情景，是提高文言文教学质量的重要途径。因为多媒体教学情境的创设，可以利用其图片、视频、音乐等具有感染力的手段，刺激学生的视听感官，既能够激发学生的学习兴趣，又能够加深学生对文言文内容的理解，并能让学生在感受和受到情感熏陶的同时，促使其情感的升华，这正是高中语文文言文教学需要达成的理想教学境界[2]。比如在教学《赤壁赋》文言文时，老师可以为学生展示图片和视频资料，并配以三国演义的歌曲，让学生的思想随着音乐、视频走，让学生置身其中体验，这样更容易让学生与作者形成情感共鸣，对文言文形成全面的认识。

（二）编写情景剧本，提升学生的课堂参与度

情景教学法是一种凸显学生学习主体性的教学方式，在高中文言文教学中的运用，能提升学生课堂的参与度，并在师生共同参与学习的过程中，拉近师生之间的距离，增进师生之间的情感。编写情景剧本是一种非常常见且又效果的情境教学模式，主要是由学生根据课本内容，将课本编写成为剧本形式。为了将编写情景剧本教学的作用发挥出来，最好选择那些人物性格鲜明、有跌宕起伏情境的故事，以让学生真正对表演感兴趣，并在表演中有所收获。比如在教学《鸿门宴》一文时，其中涉及到了丰富的人物对话，故事情节也比较强，非常适合学生的角色扮演。具体而言，老师先将学生分为不同小组，要求各小组分配好扮演角色，并积极排练，在小组充分准备后，由各小组轮流上台表演，而在各小组表演的过程中，老师可以对各小组的表演给予一定指导，以让学生在角色扮演中对课文中人物的性格特点、情感变化等进行了解，进而对作者想要表达的情感进行感知，这样有助于学生对课文的深层次理解和掌握，并提高学生的文言文学习效果。

（三）创设生活化情境，全面认识文言文

一般来说，语文学科中会涉及到很多生活内容。老师在开展文言文教学的过程中，要利用创设生活化情境的方式，帮助学生对作者想要表达的内容和情感进行感知，可以拉近学生与文言文之间的距离，让学生在情境中对文言文进行全面认识。比如在教学《秋声赋》文言文时，作者利用秋天抒发了心中的情感，在具体教学中，老师可以在周末将学生带入公园等地方对秋天的景色进行观察。首先，引导学生对自己观察的秋天景色和作者描述的秋天景色进行对比；其次，鼓励学生说说自己在秋天发生了哪些令人难以忘记的事情；最后，师生进入到了对课文的深层次分析中，让学生产生一种身临其境的学习之感，更好地把握作者想要表达的真实情感。由此可见，生活化教学情境在高中语文文言文教学中的运用，能唤醒学生的生活经验，让学生以自己的实际生活与作者的实际生活进行对比，从而分析其异同点，这样更容易让学生对其中的抒情内容进行感知、理解，更加认可作者抒发的情感，提高文言文课堂教学的质量和效率。