王剑湘

（长沙市周南梅溪湖中学 湖南长沙 410205）

引言

草根式小课题中量化管理非常重要，主要是针对教师的研究管理。通过量化管理，不仅规范教师的行为举止，同时可以提升其教学水平与能力，使其更好的适应当前教育发展模式，提升自身的职业能力。本文就此进行分析。

一、基于教师需求，明确量化内容

草根式小课题管理中，教师的实际需求是保证量化管理工作顺利开展的前提，也是促使管理工作有序进行的关键。在实际工作中，加强对教师需求的研究，了解教师的的日常工作，并将此作为量化内容确定的依据，以此提升量化管理工作质量[1]。在以往量化管理工作中，学校会为在职教师布置一些任务，如某一个学期，教师要完成一套学习材料的编写、学习教育专著、撰写一篇研究论文与教学案例评析、写一篇教研心得等等。这种量化管理方式，虽然体现出学校量化管理模式，但是无法满足教师的自我发展需求，不利于教育工作发展。为了提升教师的综合素质与专业能力，学校可以设计x个量化管理内容，结合教师的综合情况，制定不同的量化管理内容，并要求教师根据自己的想法，选择适合自己的量化管理内容，并通过自身的努力来完成。通过多种不同量化内容的设计，不仅可以体现出对教师自我发展的尊重，同时能够提升量化管理工作效果，促使此项工作顺利实施。

二、立足教师实际承受能力，完善量化标准

无论是对教育水平提升，还是教师自身发展，草根式小课题研究工作都非常的重要。草根式小课题研究不必立项，不需要中期检查，也不需要有结题报告，它更强调教师的自觉行动，具有多元化、个性化的特点。在研究工作中，若教师身心处于疲惫的状态，那么研究成果也不会达到理想状态，甚至会影响日常的教育工作。因此，在实际工作中，需要提升对教师承受能力进行分析，了解教师的综合状态，并根据此制定量化标准，对教师进行量化管理，以此提升学校管理质量。如有的学校会将小课题研究工作以制度的方式体现出来，要求教育工作者每天反思，每个月进行教学总结[2]。由于量化管理制度比严格，导致部分教师因教学压力过大，出现各种不良的工作情绪，失去认真工作的动力。在这种严格的管理下，教师没有实践进行小课题研究，也无法发现自身工作中存在的问题，解决教学上的困难。

此外，还有部分学校会通过布置一些任务，要求教师进行资料积累工作，优化教师自身的小课题研究成果。如某个学校要求本校的教师一个学期内完成15篇以上的教育叙事资料，3000字的政治笔记、5000字的业务笔记、20作业批改及10以上的学生辅导等等。注重资料积累方式虽然可以使教师获得更多有用的教学信息，但是无法保证教师对教学资料使用效果。资料的积累非常重要，是保证小课题探究效果的关键。在量化管理工作中加强对教师承受能力的分析，制定量化标准，设计符合教师实际工作量的小课题研究内容，为教师提供充足的时间进行科学研究，使草根式课题研究真正的成为教师自己的研究工作，促使学校教育质量提升。

三、明确研究目标，合理开展量化管理工作

小课题研究目标与量化管理的结合，使管理工作更加有序的进行，无形中提升课题研究效果。无论是草根式小课题研究工作，还是量化管理工作，都应树立以人文本的工作理念，以提升教育工作质量为目标，通过量化管理与课题研究，促使学生、教师共同发展进步。有部分学校，为会教师的小课题研究工作布置大量的任务，如完成一定数量的笔记、科学研究等等。这种工作方式，存在形式化、表面化的问题，无法真正的提升教师职业能力[3]。在实际工作中，需要转变这种工作模式，加强对教学反思的重视，引导教师主动进行反思，思考自身教育中存在的问题，并不断的改正与优化，提升自身教学能力。通过这种方式，不仅可以解决量化管理工作形式性的问题，同时能够有效的提升教师职业能力，减轻教研压力。

草根式小课题研究、量化管理目标的制定，是为了创新教学实践工作，提升教学水平。在实际工作中，需要制定科学的目标，并将此渗透在教育工作中，提升学校教师的自我发展以上，提升学校教育水平。学校进行量化管理时，可以制定相关的标准，对教师量化内容、标准完成情况进行评分，使教师对自身工作状态产生更加客观的认识，了解自身工作中存在的不足与问题，以此提升管课题研究水平。通过明确的目标与计划，提升教师自我发展意识，使其在课题研究与量化管理中，解决以往教育中的不足，优化教师的知识结构，丰富教学经验，提升教学水平，为教育事业发展作出更多的贡献。

四、结束语

总而言之，在草根式小课题研究的过程中，要始终围绕促进教师的自主专业成长的目标，加强对教师实际需求、综合能力的研究，根据此确定量化管理内容与标准，为学校教师发展提供更人性的保障，促使教师自我能力发展。此外，在量化管理工作中，还应对研究目标进行分析，制定相对应的管理计划，以此提升教师职业能力，提升科研质量。