杨 清

（兰州市城关区拱星墩小学 甘肃兰州 730000）

引言

现如今在迅速变化的社会生产生活中，知识的更新速度越来越快，单靠讲解和传统的教学手段来获取知识显然已跟不上时代，就像伟大的教育家陶行知先生所说的“我们不是教学习者、教教材，而是指导学习者学”，因此对学习者自导学习能力的培养显然尤为重要，只有学习者能够独立自主地，持续不断地去获取新知识，获取新的技能，才能很好的适应社会的发展。作为教师，我们一定要有意识的去训练或者培养学习者自导的学习能力。

一、自导学习内涵

自我导向学习是指个人能够自己引发学习，并能独立而持续的进行，他具有自我训练的能力，具有强烈的学习欲望和信心，能够运用基本的学习技巧，安排适当的学习步骤，发展完成学习计划和利用时间加以进行的人，这里自我导向学习就是要求学习者充分发挥自己本身的主观能动性，能够自主能动的围绕目标或者任务，调动自己的所学制定相应的可行性计划并且在自我监控下完成。具备这种自导学习能力的不是天生就有的，而是可以通过后天培养获得，而这种能力的提高，尤其在今天尤为重要[1]。

二、自导学习能力的培育

（一）正确的定位教师角色

在教学的双边活动中，教师应首先定位好自己的角色。有效的教学活动是学习者学与教师教的统一，学习者是学习的主体，教师是学习的组织者，引导者合作者[2]。老师应该更多去关注如何减少因环境而带来的认知负荷，其中角色定位是教学活动中平等中的首席，教师应该发挥组织者的角色，组织好教学，为学习者的学习提供一个有利于的学习环境，从而尽可能的减少客观上影响学习者学习的因素。比如经常看到许多常规课堂教学组织混乱、管理无序，没有为学习者提供一个舒适的而优良的学习环境，反而加重了学习者的学习负荷，学习者不能静下心来投入到学习中去。反观我们的教师大讲而特讲，学习者兴趣不高，好学习者吃不饱，而无所事事，而进一步加剧了课堂效率的底下。而应该基于学情设计有弹性的，不同的系列课程，以便于不同学习者选择，教师这时候对于有困难的学习者提供学习支架或者支持，进而加强好学习者自导学习能力的培养。

（二）自导学习力的培养

①定向技能（从任务中我能学到什么）

这个问题或许一开始是由老师依据课程标准而落实到每节课上的，但我们仍然可以经过一段时间的培养，让学习者从是什么、为什么、如何做这三个维度去阅读数科书，在单元整体下教师指导学习者尝试画一个即将学习的本单元的知识思维导图，让学习者做到心中有数，学习者也能明确这一单元的整体任务，以及如何知道能从这些任务中学到哪些知识或者何种技能。比如多边形面积这一单元，关于什么是多边形的知识点，面积是什么，多边形面积如何求，为什么多边形的面积公式是那样的，带着这些问题在教师的指导下去思考，在这任务中我即将学到哪些知识以及通过自己在哪方面的努力来获得这些知识和技能。这样就会有目标定位，学的时候有的放矢。学习者也知道在任务学习中学到何种能力，或者何种技能。

②计划技能（我要完成哪些任务，我的付出多少时间和经历）

从一开始在思维导图前提下通过教师的帮助制定相应的计划和进度表，目标为始进行时间倒挂，这样推进整个任务的实施。比如在教师的指导下对单元整体任务进行时间和精力的安排，比如在什么时间结点必须要完成哪些具体的事，考察任务完成的标准是什么，具体得用多长时间来完成，这些都要在老师的指导下完成。这些计划能力的培养是循序渐进的。一开始这些计划需要老师来协助完成，而后让学习者参与进来，最后老师逐渐的退居幕后。

③监控技能（我可以结束该任务吗，我可以迁移新的情境吗）

学习者自我监控的过程就是自我调节、自我控制以及自律性的管理的过程[3]。监控包括学习者学习行为、学习结果、学习过程这些方面的一种自我监视策略。可能一开始是老师在监控学习者的学习行为，老师指定相应的标准，再从旁协助。类似学习助手，在学习者学习的时候进行督导，但这种督导会随着时间的推移会慢慢的隐去的，充分发挥学习者自己监控的意识，不断地指引学习者自己监控自己，从而达到一种没有老师或者家长的监督也能很好的根据制定的计划完成任务。

④调整技能（我要改变学习方式吗，我需要帮助吗）

在学习中遇到困难时，碰到当前知识经验无法解决的时候，在教师的指导下进行学习方式的调整，或者寻求帮助。比如经典的鸡兔同笼问题中，如果用方程的策略去解决的时候就会发现当假设鸡的头数为x时，五年级的学习者没有学负数就会产生困难，这时候适时的运用调整策略，在教师的帮助下设兔的头数，问题就会得到解决。或者碰到更为难得问题，没有得到解决时，及时运用调整策略，获得问题的解决。

⑤自我评估技能（我达到标准了吗，我哪些地方还需要改进）

首先自我评估是培养学习者学习数学自导学习能力的重要组成部分，自我评估要求学习者自主参与学习过程和学习结果的评估过程，解决以往教师评估学习者这唯一评估手段，这样学习者自己参与进来更有益于学习者主体作用的发挥，刚开始也许需要老师陪同学习者一起来制定相应的评估标准，但随着时间的推移教师逐渐从制定评估规则中退出来，由学习者制定与之符合的评估要求，并对下一次学习目标以及学习方式有调整。

三、结束语

总之，培育学习者的自导学习能力，一定要老师定位好自己的角色，真正做到为了不教而教。