胡瑶益

（四川外国语大学重庆南方翻译学院 重庆 400031）

1 翻转课堂模式的定义

翻转课堂是通过使用在线教学以及师生面对面教学的一种混合学习方式，由于当前科技的不断进步，互联网技术的不断发展，也为翻转课堂的实现提供了前提条件。翻转课堂所现行的教学方式是通过采用一套统一的教学方法，利用网络技术将一些课程提到课前。在目前，翻转课堂模式拥有三个教学阶段，第一是在课前教学，第二是在课中讲解，第三是在课后巩固。在上课之前老师通过使用PPT、视频、音乐等多媒体教学资料来向学生们展示本节课程所学的知识点，让学生对此有一定的了解。并且提出一些思考的问题，让学生们先思考，然后集体讨论，以此来加深学生对课程的理解。课后布置相关的作业，来巩固学生们的学习成果。目前为止，在国外有许多的机构已经证实了翻转课堂模式对学生在相关课程的学习上有这极大的帮助，这也引起了国内相关学者对翻转课堂学习研究的浪潮。

1.1 翻转课堂模式从何而来以及其理论依据

翻转课堂模式是在建构主义文学之中产生的，经过科学家和学者们的不断探索研究，发展成为了当前的形式，其目的是为了营造一种学生自己构建知识体系的环境，以此来提高学生们的认知程度以及完成理解与思考，在此基础上充实自身的知识储备，达到完善自身的目标。

1.2 翻转课堂的主要形式特征

为了解决不同学生对知识渴望度的差异，翻转课堂模式将重心放在了学生身上。通过对信息技术等资源的利用来实现传统教育到新式教育的转变。其强调以学生为中心，因材施教克服整体的差异性。

2 传统语言学导论课程的弊端

2.1 传统课堂教学的目标显而易见、过于简单

大多数的教室在备课过程中，仅仅只是“准备好”的一种状态，而在上课过程中也只是进行备课的一种重复，更甚至一些老师连重复都没有做到，而是想起来什么就讲什么。实际上，这样做会严重折扣学生们知识的获取量，老师会认为这些东西学生都懂，因此不用去刻意的讲述，这便实现了学生知识的一个断层。

2.2 学生的自主学习能力较弱

老师一般会从自己的主观意识出发，她们把哪些是难点，哪些是重点标了出来。但却忽视了学生的需求，老师们把那些简单化的知识过分重复，而那些老师认为不重要的知识就被一带而过，很明显这并不能有很好的效率。对于老师不讲的知识，学生首先会认为并不重要，而不是先思考自己是否已经掌握，这就会致使学生学习短板的出现。由于学生们由于自主学习意识的淡薄，常常会处于被动的学习状态，因此长期以来学生积累的弊端就会暴露，这些极大原因都是学生自主学习意识淡薄所造成的。

2.3 对学生评价过于单一

在考试过后，老师仅仅以试卷的分数来评价学生成绩的好坏，很少关乎学生平时成长的过程，只注重最终的结果。这往往很难去激发学生的自主学习意识，甚至会让学生产生自卑心理。这样严重阻碍了学生自身的发展以及老师的教学成果，会让学生认为自己并不适合学习，进而发展成为厌学、辍学的现象。

3 翻转课堂模式在语言学导论课程中的适用性

3.1 科技的发展、网络教学平台的突起、信息技术的支持

在语言学导论课程中，多媒体技术的使用有很多闪光点，其中最重要的有两方面。第一方面，它可以极大程度上满足学生对学习资源的需求。通过使用多媒体技术，老师可以采取多种方式将课程制作成鲜明易懂的课件，包括PPT课件展示、视频录制、影视资源播放、音频资源播放等；而学生则可以通过手机、平板电脑、笔记本电脑等媒介来接受老师所制作的课件，这样大大便捷了学生获取知识的途径，使学生可以寻找自己想要得到的资源，来满足自身，从而激发学生学习兴趣，达到提高学生学习效率的目的。第二方面，可以有效地实现学生对老师教学质量的评估，通过匿名系统让学生为老师的教学方式提供意见。以此来促进教师取长补短，提高自身素养，更好的为学生获取知识创造条件。老师也可以通过它来了解学生的学习状况，以及遇到的困难，师生间相互交流，共同进步。

3.2 满足教师的主客观需求

通过使用发挥翻转课堂模式在互联网技术、信息科技的优势，进而使得新课堂模式广泛存在成为了一种可能。老师和学生一改以往的教学与学习方式，教师不再和以前那样通过讲述自身的理解，来向学生传到知识，而是通过课件的制作、视频的播放在潜移默化中影响学生。学生也不再像以前那样依靠老师、跟着老师的步伐走，而是利用教学视频、PPT课件等途径来满足自身的知识需求，从而实现自主学习，提高自身学习效率。除此以外，学生们相互探讨，相互解决问题，在一定程度上可以增加彼此的友谊，让学生更好的成长，激发学生对学习的兴趣。客观上来说，翻转课堂教学模式在一定程度上大大优化了传统教学方式，克服了许多传统方式的弊端，对老师提升自身，和优化教学方式有极大的意义。

3.3 学生明确易懂

在以往的传统课堂之中，老师往往占据主导地位，老师依靠自己的思路及方式向学生传输思想，而学生真正能做到的只有倾听，时间长了学生就会产生烦躁的心理，认为学习是枯燥无味的。而新式的翻转课堂模式大大改变了这种场景，它采用老师、学生双核心的教学方式，把重点放在学生自身上。学生自主性极强，通过采用翻转课堂模式，学生们可以自主规划学习的内容，和学习方式，以及学习知识量的大小。这客观上大大减轻学生不必要的压力，学生可以通过视频重复播放来加深理解，课下也可以通过这种方式来进行复习、加深巩固。在课间学生可以与同学们进行交流，互相弥补自身的不足，也可以与老师进行交流和提出相关的意见。同时，翻转课堂模式中老师不再以传授知识为主，学生们也渐渐占据了主导的地位。老师可以安排学生自主学习，互相交流，在课上观察学生们的学习状态，以此来进行必要的改进，实现学生的发展。

4 施行翻转课堂模式应该注意的问题

4.1 要加大对课堂活动的设计

由于翻转课堂模式到目前仍处于试运行阶段，其存在着许多问题。其中之一便是关于课堂活动如何设计的问题，尤其是在语言课堂上。虽然学生有众多方式来获取知识，但长期如此学生仍会产生厌烦心理，这个时候就需要老师去引导学生、帮助学生摆脱厌烦心理。老师可以严格要求学生在语言学习课前对本节课知识的预习工作，组织学生对课程问题的思考，组成学习小组，师生互动交流，同学间互相督促，从而营造出一种良好的学习氛围。老师也可以采取学生课前演讲、小组辩论赛、自主展示学习成果的方式来增进学生们的学习热情。老师要在学生学习过程中起到监控和指导的作用，学生自主学习但并不等于随心所欲的学习，要有学习的目标和要求。老师要帮助学生摆脱焦虑心理，对有消极学习心理的同学进行开导，充分发挥翻转课堂模式的优势，不断因材施教。要以促进学生学习为出发点，教师引导学生思考问题，逐步将学生融入到知识当中，促进学生在学习中掌握知识，可以灵活的运用自身知识去解决问题。

4.2 要注重对评价系统的建立和完善

评价作为我们看待事物的主要方式，需要我们每个人去重视。翻转课堂模式应该建立和完善评价系统。类似于那些高考入门的评价，大部分属于终结性的评价，并不适合高校新式的翻转课堂模式教学测评。在高校的翻转课堂教学模式可以从评价的主体和评价的内容方面入手，采用多元的评价方式，以此来确保学生学习的状况。可以将评价制度插入到整个教学系统之中，在课堂表现、出席情况、签到情况、作业完成情况、考试成绩等方面插入评价系统。让学生之间互相评价，老师通过分析学生的评价找到同学相应的问题，并且加以指导。使学生真正了解自身的学习状况。这样才能使学生真正了解自己缺少什么，以此来制定相应的策略，从而达到自身想要达到的水平。在语言文化课的期末可以设置对老师教学质量的评估，让老师更加注重自身的教学质量，看到自身的不足，并且对不足加以改正，以此来实现自身的发展。这样便实现了老师的进步与学生的提高，真正达到了教学相长的目的。

5 文章总结

本文基于新式的教学方式即翻转课堂教学模式，阐述了它的定义，点明了传统教学方式的弊端，以此来证实翻转课堂模式在语言学导论课程中的适用性。但翻转课堂仍存在着一些问题，这就需要我们扬长补短，去挖掘翻转课堂教学模式的潜力。由于这种模式不仅仅对我们广泛认知小语种语言学导论课程是适用的，同时它对其他的外语课程也应该有适用点和积极的启示作用。在一定程度上，这种教学模式一改往日传统教学方法，对教师的发展和学生的成长有着举足轻重的影响。老师可以通过它来不断尝试新型的教学方式，提高自身知识储备；学生可以在老师的监督下尽可能的发挥自身的潜能，努力学习知识，在学习的过程中实现自己的成长。而翻转课堂模式作为一种新事物，其必然有着旧事物所无法达到的高度，有着极大的优点。我们还需要对此不断地研究发展，扩大它的优点，减少它的弊端，这样便可以让翻转课堂模式为教学所服务。进而实现师生教学相长的目的，促进教学内容的优化，激发学生自主学习意识，提高自主学习效率。