朱 澄

（浙江省杭州市天杭实验学校，浙江 杭州 310000）

引言

研学后教是构建新型“教”与“学”关系的有效手段，将该教学模式应用于作文教学，借助预习、教学以及检查、互助等多种教学环节，能够较好地提升学生的作文能动性，在合作与互助的体验中，持续深化对写作的理解，提升语文写作水平。研学后教模式充分激发学生的自主意识，有效融合了合作与探究等学习模式特点，对于学生学习能力的培养具有重要教学实践意义。

一、研学后教基本内涵

与传统先教后学的教学模式相比，研学后教是指先开展“研学”，之后再进行教学，这不仅是学习环节的顺序调换，更是教学思想、模式与本质的深层创新与发展。研学后教注重学生学习主体性的发挥，是立足学生学习的实际，合理调整教学内容的有效发展，能够有效提升教学的针对性与实效性。

二、研学后教在小学语文作文教学中的应用策略

（一）重视课前预习，建立预学案

“研学”环节是研学后教有效应用于小学语文作文教学中的前提与基础，能够为学生合理搭建自主思考与学习的平台，是促进学生个性化学习的重要内容。因此，语文教师需要立足作文主要教学内容，合理布置预习内容，明确预学的基本要求，组织学生利用课余时间对作文主题进行深化理解，指导学生利用正确的预习方法，提升对作文主题的思考和自学效果。

以父爱作为主题，在小学语文的教学中应用研学后教模式，语文教师可以提前预留一定的课外作业，让学生搜集生活中与父亲之间发生的小故事，并在生活中认真观察父亲的语言表达方式或者行为，记录父亲的口头禅或者典型行为等。……