微课支持下的初中数学“自主互助”教学实施路径

2021-01-02黄锦溪

科学咨询 2021年3期

黄锦溪

（福建省漳州市玉兰学校福建漳州 363000）

数学是和人类进步紧密相关的一门学科，数学素养是当今时代人们的必备素质之一。随着教学改革的不断推行，对数学教学也提出了全新的要求，不仅要求教师做好基础知识教学，更要注重发展学生抽象、推理等思维能力。但初中生自主学习能力较弱，必须依靠教师的逐步引导和推进才能掌握。由此文章立足初中数学教学，从微课支持下的“自主互助”教学出发，对文章主题进行深入说明。

一、初中数学教学现状

有效的数学课堂是教师和学生共同营造的，学生是学习的主体、教师是学生学习的合作者、指导者，教学活动的开展要立足学生感兴趣的话题，并注重学生良好学习习惯的培养，以让学生掌握适合自己的方法。大量的教学实践表明，传统的初中数学教学方法教师只会对数学知识、公式、定义开展讲解，课堂提问也以教师设定问题为主，在这样的灌输式教学下阻碍着学生学习自主性、小组互动性的发挥，长此以往的下去学生便对数学失去了兴趣[1]。

二、微课为自主、互助教学模式带来的挑战

微课是指以信息技术为依托引导学生对某个数学知识点开展交流和互动的微视频，其时长一般为5-8分钟。虽然微课短小、精悍，但其展现形式却丰富多样，不仅有情境构建形式还有实验视频形式，其以学生自学、小组合作学习为主。从微课的这一特点我们可以看出，微课的应用突破了以往教学模式的桎梏，促进了学生学习方式的转变，进而为自主、互动教学模式的开展提供了有力保障。

三、微课支持下的初中数学“自主互助”教学实施路径

（一）立足课堂导入，借助微课构建数学情境

数学情境构建的目的在于为学生创设一个自主学习的空间。这就要求教师提前做好教学准备，深入数学教材、把握学生需求，以将知识以学生感兴趣的问题展现出来，通过情境构建深化学生对数学知识的认识，尤其是注重借助现代化教学技术构建探究性情境。比如在北师大版的“一直是直角三角形吗”的数学知识教学中，教师可以构建如下的探究性数学情境：下面每组数分别是一个三角形的边长a、b、c，（1）3，4，5（2）5，12，13（3）3，4，6（4）4，6，7，请同学们根据每组为三边长画出三角形，它们都是直角三角形吗?这样的情境构建让学生茫然不知所措，不知道如何下手。基于此，教师可以借助微课将不同组数的边长关系展现出来，进而通过学生的直观分析和观察获得答案，并在真实情境中完成对知识的建构：（1）可以通过绘图的方法判断是不是直角三角形，（2）可以利用拼摆的方法判断是不是三角形，（3）如若三角形两边的平方和等于第三遍的平方，那三角形为直接三角形。在上述的问题情境构建中，可以强化学生的空间想象能力，可以推动学生的互动与探究，可以培养学生多视角观察问题的能力，进而促进学生思维的发展。

（二）基于合作学习，巧用微课展示

微课支持下的小组合作学习指的是教师立足教学任务，就学生学习中的重难点、学生疑惑点以微视频的方式展现出来，并组织大家以小组的形式就数学问题交流、讨论，以促进学生思维的发散、帮助学生构建系统的知识体系，进而鼓舞学生在小组合作中发现、分析和解决问题。例如在北师大版的《中心对称》这节知识的学习中，教师可以将班级学生划分为不同小组，在安排具体的任务让学生在课前搜集生活中的中心对称素材，在教学课堂引导学生以小组为单位说一说这些图形的具体特征，之后出示矩形、菱形、等腰梯形等我们学过的几何图形引导学生观察和分析，看看哪些是中心对称图形。在这样的教学设计中，同学们的学习热情被唤醒了，之后在巧用微课展现其他生活中的图形，让学生借助微课开展分析，对这部分图形进行分析和探讨，以提炼出他们的共同特征，进而强化学生对中心对称图形的认识。在上述的教学开展中，深化了学生对中心对称图形的理解，提升了学生的信息概括能力。

（三）基于课堂归纳，利用微课对学生开展全面评价

基于初中生爱玩、好动的特点，初中生的自控能力比较薄弱。为了推动初中数学教学的有序开展，教师可以利用微课对学生的学习过程开展全面的评价，并从课前、课堂、课下三大阶段进行量化考核，并设置好具体的标准。同时为了推动学生积极、主动的学习，教师可以以小组的形式对学生开展评价，以保持学生学习的有序性。另外，教师还可以整合各种现代化教学手段，将其和数学评价结合起来，并从学习心得、教学建议、学习方法、教学质量几大方面入手，对学生做出全面、客观的评价。除了教师评价之外，教师还可以鼓舞同学们开展互相评价、小组评价，对学生课堂参与情况、小组探讨情况、小组成果等开展评价，以促进学生自学、合作学习能力的提升，进而增强学生自学的积极性、能动性[2]。