项目教学法在平面设计课程中的价值分析

2021-01-02王建社

科学咨询 2021年3期

王建社

（河北政法职业学院计算机系河北石家庄 050000）

平面设计是一个特殊的专业，其同时涉及到两个方面的素质，其一是相关图片处理的技能素质，其二则是学生自身的审美素质。从学科的分类看，前者属于自然科学范畴，而后者则属于社会科学范畴。在如此大的跨度之下，想要切实打造出过硬的学生综合能力素质，还需要从教学细节出发，以职业环境中的实际需求为导向，才能实现有序提升。

一、现阶段平面设计课程现状与不足

虽然这一专业课程已经确立了多年，但是实际上，细节层面的不足仍然存在。学生在校期间，这种不足并不突出，也不会引起足够的重视，但是当学生毕业走向工作岗位，对应的技能与岗位需求之间的矛盾就会显现出来。针对此种问题，必须展开有效的优化和提升，但是在此之前，首先要对平面设计课程的既有不足展开深入分析，有的才能放矢[1]。

（一）技术是平面设计课程中的重点

对于计算机平面设计课程而言，其最核心、日常应用最广的软件包含了两大最为基础的软件Illustractor和Photoshop、网页制作类软件Dreamweaver 以及应用最为频繁的排版类软件InDesign。在开展平面设计课程教学的过程中，教师大多都能够将这些工具引入到教学体系之下，进行合理安排。但是同时也必须注意到，对于不同的图片处理工具的学习，占据了平面设计课程的绝大部分课时，甚至于占据了全部课时。这样一来，平面设计课程就变成了图片处理课程，对应的设计层面的概念，并无法在这样的课程上得到落实[2]。

（二）强调理论建设，而忽视对应的操作

这与上一个方面，强调技术，还有着一定的差异。强调理论，是对于各项技术确保理论教学能够完成，但是对于实践操作来说，仍然存在不足。对于学生而言，从理论知识的接触到掌握，再到能力的实现，是一个比较长的过程，并且即便是理论知识得以掌握，也不代表能够有效内化成为其本身的能力。尤其是当学生走上工作岗位，面临的不仅仅是其是不是会某些操作，而是对于这些操作是否熟练，能否在面对任务的时候，第一时间，甚至是凭借本能来展开判断，确保相关任务的有序展开。但是就目前的教学而言，虽然也安排了实践环节，但是仍然存在诸多不足。一方面学生并没有认识到实践的价值所在，加之考试体系中，书面理论考核仍然占据核心地位，因此加剧了对于实践的忽视；另一个方面则是教师将实践和能力等同，即将学生能够完成某项操作，和学生具有相应能力划等号。这两个方面的问题，都亟待引起重视[3]。

（三）产教融合仍然只是浮于表面的形式

产教融合的重点是让产业需求落实在校园教学过程中，或者让学生直接进入产业环境中顶岗工作。但是就目前的情况看，对于平面设计课程而言，效果都不如意。对于后者而言，学生的顶岗实习只能集中存在，因此无法因为某一个课程而落实顶岗问题，而对于前者而言，虽然可以实现，但是实现的程度仍然有待探究。将产业环境中的需求落实到教学过程中，是对于实践进行加强的有益方案，但是这个方案能否落实，仍然取决于教师的态度。如果教师仍然轻视，甚至于误解实践的价值，那么即便是有产教融合的支持，也无法推动平面设计课程的优化。

二、以项目教学法推动平面设计课程的优化发展

通过对上述几个方面问题的深入分析可以发现，目前的平面设计课程教学环境中存在的几个主要方面问题，均可以通过加强项目教学法的应用，进行提升和优化。但是同时也必须注意到，项目教学法本身也是存在对应特征的，必须围绕这些特征因势利导，才能获取良好效果。盲目的引入、强调，并无益于项目教学法的价值实现，甚至于还有能有损平面设计课程的教学效果。凡事过犹不及，唯有选择合理的形式，寻找最优的切入点，才能将其价值发挥到最大[4]。

首先，要合理设置项目。对于这一方面，并不需要对项目教学法和任务教学法进行明确的区分。实际上，项目更多呈现出一种综合性的特征，而任务则相对比较单一，面向一个或者有限的几个知识点。在平面设计教学过程中，从任务到项目应当视为一个连续的过渡，而应当如何选择，则需要根据学生的学习需求进行确定。项目选择的过大，就有可能会需要延续比较长的时间才能完成，因此有可能造成对学生学习积极性的削弱；而项目设置的过小，就无法实现对于学生能力的综合训练，理论还只会是理论，对于学生实践能力的提升并无益处。因此合理的项目规模设置，是项目教学中面临的第一个问题，必须加强重视。

其次，适当课上任务发布。通常而言，项目教学法都会将学生的项目实施细节放置于课下，这种做法，重点是考虑到不同学生对于相关知识的掌握存在差异，对于不同的平面设计工具熟悉程序差距更大，因此将这个环节放置于课堂之上，通常无法实现时间的有效控制，因此多放置于课下让学生自行练习。这样的安排看似更合理，但是却容易造成学生对于技能的锻造，通常会造成一种，对理论掌握，对实践也了解，但是一个操作可能需要更多时间思考，甚至于还得去找书才能确定行动方案。这样的实践培养本身就是失败的，而更糟糕的是学生对于这种失败的认知并不清晰，因此也就难以改善。将项目或者任务中的若干环节放在课堂之上发表，并且要求学生当堂完成，一方面可以发现学生群体的技能掌握情况，另一个方面还能够为学生树立起对应的学习范本，使其明确何种才是合格的“掌握”。

再次，注意教学反馈链的形成。任何教学方法，如果只有任务的发布而没有反馈信息的获取，就无法了解学生的学习状况和进度，也就无法确定教学的过程中是否存在需要改善和优化的细节。对于项目教学法而言，应当着重于学生反馈信息的获取，诸如问题、作业等。对于无法获取反馈的细节，应当利用翻转课堂加强反馈，务必落实反馈环节，确保教学工作的发展和优化有据可依。具体而言，就是必须改变当前项目教学法的一贯风格，只朝学生下放任务或者项目，并不对相应的任务或者项目进行验收。教师通常会认为，一个项目，其实现的目标是确定的，即最终学生都会提交一个完整的作品出来，那么有了这个作品，就代表任务或者项目完成了，至于如何完成的，用了多少时间走了多少弯路，就可以忽略不计。对于一个常态的教学系统而言，这样是可以理解的，但是对于平面设计课程而言，还需要进一步的落实才行。必须认识到，学生思维意识中认定的任务完成，只是完成而已，并不具备效率，更无从谈起满足毕业后的岗位需要。因此必须加强反馈，才能及时发现学生学习过程中设立的存在偏差的发展目标，也才能进行及时的纠正，切实实现锻造学生综合能力的目标。

最后，依托互联网来实现“互联网+”项目教学。前面已经讨论过，平面设计是一个技术与设计相融合的课程，当前平面教学体系中，对于技术的关注要远远高过于对于设计本身，也正因为如此，学生在设计思想的传达，以及人文鉴赏层面存在严重不足。针对此种问题，仍然应当以项目教学法作为依托，面向互联网保持开放状态，一方面要让学生通过广泛的互联网浏览来加强对应的鉴赏能力；另一个方面，则是要在开放的网络环境中，允许学生更多的去借鉴和融合更多要素，来实现对于设计思想的表达。除此以外，项目教学法在这一环节中存在的价值，还在于要让学生将对应的设计任务当做一个项目来做，而不是作业。作业是提交给教师看的，只有合格与不合格的区别，但是项目则是要提交给一个虚拟的“客户”看的，必须在设计作品中渗透思想，在表达方式是上有理有据，才能说服“客户”接受。这是一个让学生面对自己的作品反复思考和完善的过程，只有这样，才能帮助他们更好的掌握平面设计课程中涉及到的相关技术，并且不断反思和完善作品本身，这同样也是帮助学生更好地认识职业环境的重要方式[5]。