王小穹

(重庆理工大学外国语学院 重庆 400054）

语法教学是高校国际汉语教育专业课程培养方案的核心内容，界定清楚语法教学相关的语言学术语的性质、内容，有助于高校制定合理的人才培养计划和提高专业老师的理论素养。国际汉语教育专业的语法教学，是对母语为非汉语的学生所进行的汉语语法教学活动。本文阐述了客观语法与理论语法、理论语法与教学语法、教学语法与语法教学等三对概念的关系，为对外汉语国际教育专业的语法教学提供理论指导和教学方向。

一、客观语法与理论语法

人们在信息传递过程中加工语言材料时所要遵守的那套规则即语法。换句话说，语法就是语言单位的结构规则，是语言中词的构成规则和成句规则的总和。语法分客观语法和理论语法，前者指语法规则本身，即客观存在的那套构词规则和成句规则，后者是语言学家为了解释客观语法，分析、归纳、整理概括出来的语言规则。语言学家在研究语言现象时，由于掌握的材料、使用的方法不一致，得出的观点也不一致，最后也就形成不同体系的理论语法。

不同体系的理论语法之间无论有多少差异，但它们的研究内容却是一致的，都包括：语言单位及分类、语言单位的组织规则和变化规则。随着人们认知水平的提高，语言研究的进一步深入，不同的理论语法会逐渐趋于一致，理论语法会越来越接近客观语法。使理论语法最大限度地接近客观语法是语言研究工作者的终极目标。

二、理论语法与教学语法

理论语法是理论语言学的子概念，以揭示人类语言的结构规律和内在动因为目标，是关于语法本体的研究。理论语法的目的是建立一种解释模型，能够最大限度地解释语法现象。而教学语法，则是依据学习者的学习目的选择语法内容，再把教与学的规律、方法融入其中，教学语法的目标是在最短时间内解决学习者的语法问题，让学习者提高语言能力[1]。

2001年8月在北京举行的“首届国际对外汉语教学语法讨论会”上，与会代表发表了有关二者关系的观点：

李英哲认为，理论语法与教学语法应该是一致的，教学语法对理论语法有所选择。刘月华认为，理论语法是教学语法的来源和依据，教学语法是在不断吸收语法研究的成果中发展完善的。崔希亮则强调教学语法的独立性和积极作用，他认为教学语法为理论语法提供研究课题和驱动力，可以不依附于任何一种理论语法，其特质是实用和管用、简明和可操作。

李英哲、刘月华两位学者强调理论语法的基础地位，崔希亮则强调教学语法的促动作用。有关理论语法和教学语法的关系，赵金铭最后从学科基础、内容、目标、性质等方面作出了科学的界定，即“教学语法来自理论语法研究，主要侧重对语言现象的描写和对规律、用法的说明，方便于教学，具有规范性，是一种学校语法”。可见，选择哪些内容，从哪个角度、用什么方法教学等，这是理论语法和教学语法既有联系又有区别的根本所在[3]。

三、教学语法与语法教学

教学语法与语法教学是什么关系呢？崔希亮认为，教学语法是贯穿在语言教学过程中的语法，而语法教学是独立的教学过程。我们可以这样理解，教学语法是一种语法教学体系，这一体系为实际的教学活动服务，所以具有应用性。语法教学是利用教学语法而实施的具体的实际的语法教学活动。二者是工具与行为的关系。

而国际汉语教育专业的语法教学，是对母语为非汉语的学生所进行的汉语语法教学活动。有关汉语理论语法与国际汉语教育专业语法教学的关系，从学科产生先后上，先有汉语的理论语法，后才出现国际汉语教育的语法教学。从学科发展程度上，汉语理论语法的历史比国际汉语教育的语法教学要长得多，所以研究也要深入得多。朱德熙曾指出，应该强调汉语研究是国际汉语教育的基础，是后备力量。离开汉语研究，国际汉语教学就没法前进。邵敬敏认为，语法本体研究跟国际汉语语法教学之间的关系，应该是“双向互动”的。一方面，语法教学要从语法本体研究中吸取营养；另一方面，语法本体研究又会从语法教学中吸取灵感[2]。

四、对外汉语语法教学的方向

通过对以上三对概念的辨析，国际汉语教育专业的语法教学今后努力的方向应从如下方面着手：

1.理论语法和教学语法是国际汉语教育专业课程建设的基石，语法教学只有在理论语法和教学语法的框架内进行设计，才能科学地实现课堂教学。

2.国际汉语语法教学需要通过吸收汉语理论语法的成果来提升其学术地位。汉语理论语法注重对语言事实的纵深挖掘，注意批判吸收不同流派的语言学理论，而对外汉语教育则由于历史短暂其教学理论还处于十分薄弱的阶段，需要通过不断提高的教学语法来指导课堂语法教学。

3.国际汉语教育的专业课程应以语法教学为切入点，对汉语语法教学的重点和难点进行考察，吸收交际性教学、任务性教学的合理成分，并结合当代慕课教学理念和设计，为现有国际汉语教学提供新的思路和专业实效的教学参考。