刘利民

（凯里学院招生就业处，贵州凯里 556011）

近年来随着社会的发展，尤其进入后工业时代，即数字信息时代，各个学科交叉发展尤为显著。图式理论在这些学科中的运用体现了它自身的研究价值和指导意义。在国内已有不少学者将图式理论运用到大学英语教学上，对于英语教学改革起到了良好的效果，但针对我国少数民族地区大学生英语学习状况的研究还是比较滞后，尤其涉及少数民族地区旅游英语专业的研究更是一片空白。为了更好地将图式理论指导和运用到旅游英语教学当中，有必要对图式理论的源与流进行梳理，才能正确地分析和探讨图式理论对于旅游英语专业教学的实践意义和有力效果。

一、图式理论

（一）图式的产生与发展

图式（schema）是由德国哲学家康德（Kant）于18世纪提出的一个哲学命题，后来于20世纪初期由瑞士心理学家皮亚杰（Piaget）将此概念引入到心理学进行研究。再由英国剑桥大学的实验心理学家巴特利特（Bartlett）对图式进行重新界定，他在1932 年由剑桥大学出版社出版的《记忆：实验与社会心理学研究》（Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology）一书中，这样写道：“感觉皮层是过去印象的宝库。他们可能以图像的方式升华到意识中去，但更多的是，在空间印象的情况下，停留在中心意识之外。在这里，它们形成了我们自己的有机模式，我们可以称之为图式。”［1］同时，他指出：“‘图式’指的是对过去的反应，或是对过去的经历的积极组织，总是认为在任何良好的适应有机反应中都能自如运行。……