吴丹阳 毛美芬 贺子芹

(1.浙江师范大学特殊教育学院 浙江杭州 310012；2.浙江省台州市特殊教育学校 浙江台州 318000)

近年来，家校协同育人的意义日趋突显，并成为研究焦点。苏霍姆林斯基认为，教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。整合家庭和学校的教育功能并使其发挥最大作用，是促进学生发展的应有之义。然而事实上许多家长因各种原因无法较高质量地承担家庭教育的责任，很大程度上影响了学生的发展。

丁峰曾用Citespace对2000年1月1日至2019年8月31日期间的文献（以“家校沟通”为关键词）进行关键词词频共现分析，结果反映当前我国家校沟通主题的研究涉及广泛，但同一主题内研究视角较为接近[1]。通过丁峰的研究可以发现，以普通小学及初中为主体的教育工作者们已对家校沟通提出众多不同的策略方法，但针对与特殊儿童家长进行家校沟通的策略研究空缺较大，特殊学校家校沟通研究缺乏实质性的经验分享。

听障儿童的发展特殊性使其家长不仅在助听设备操作、故障自查、听觉与言语康复等专业知识方面有着个别化培训需求，同时存在较大教养压力。教师们在与听障儿童家长沟通时应考虑到家长的心理承受能力，以正面引导和鼓励为主要沟通策略，引导听障儿童家长协同教学，共促听障儿童全面发展。

为此，本文以听障儿童康复过程中常见的逃避型家长为例，从语言沟通、教育和专业能力，及惰性等角度对导致家长逃避行为的功能进行分析，并提出相应的沟通及干预策略。……