马炜娜

（菏泽学院外国语学院 山东·菏泽 274000）

数字化是信息时代的新阶段，而电子化、网络化与虚拟化则是数字化发展中技术不断演进的产物。随着信息技术的发展，外语教育的信息化已经从最初的计算机辅助教学阶段进入到现在的人工智能(Artificial Intelligence,AI）驱动的智慧学习阶段。程晓堂（2018）指出，教育与信息技术的结合，不再是一个该不该做的问题，而是变成了如何做、如何优化的问题。在新时代，在数字环境下，大学外语教育与信息技术的融合是一个值得研究的问题。

1 信息技术与外语教学深度融合的意义

教育信息化2.0时代，将信息技术和手段应用到日常的课堂教学之中，打造智慧课堂，设计和组织多元化的课堂教学形式，让学生深度参与到课堂中。在智慧教育环境下，教学模式变革、教学过程重构、学情分析、过程监测、语言水平测评，以及人才培养、学科建设、科学研究和产学合作将深度融合、协同发展。

2 信息技术与大学外语教学深度融合中的挑战

孟宇、陈坚林（2019）利用Citespace对关键词进行聚类后以indexing terms为聚类标签运用LLR算法进行运算，得出我国近二十年信息化背景下的外语学习方式演进的前六大聚类即学习方式、英语教学、自主学习、大学英语、大学英语教学和英语学习。这些聚类反映了当前信息化背景下的外语学习方式演进的前沿领域。以此为基础，本小节对信息技术与外语教学深度融合中出现的挑战进行分析。

首先，外语教学对象发生了变化。目前的在校生都是在信息时代下伴随着互联网的发展而成长起来的一代，对互联网有着深厚的依赖情结。他们青睐指尖上的学习方式，喜欢阅图摄取信息，并具有熟练驾驭技术的能力（陈坚林、贾振霞，2017）。从他们的身上可以发现如下特征（陈坚林，2015）：（1）他们是技术的一代。这些学生一出生就进入了信息技术迅猛发展的年代，使用电脑、智能手机等电子化产品已经成了其生活常态，信息技术的使用和掌握也成了其生活的一部分；（2）他们是阅图的一代。由于成长于信息化互联网时代，这些学生从小就通过电影、动漫、广告等途径接触大量的视频和图片，并从中获取所需信息，阅图摄取信息已经成了这些学生的习惯；（3）他们是创新的一代。基于大数据的互联网的发展使人们很容易通过各种网络终端获取或利用信息化资源，这为他们的创新提供了条件。因此，面对这样具有新时代特征的学生，如果还是以传统方式或简单地借助多媒体实施外语教学，已无法满足其学习愿望和需求。

其次，外语教学环境发生了变化。信息化时代的外语教学环境将变得更加智能化，而高度智能化的互联网将改变学校运转的基本框架，打破固定教室、固定课本、固定教师、固定时间的教学形态。为适应大数据时代的外语教学，外语教学信息化环境建设十分重要。第一，要充分发挥智能化环境对外语教学的支撑与服务功能。第二，随着信息化学习方式的不断发展，教育服务的供给主体不仅包括学校，还包括能提供教育服务的机构和各种互联网络。学生可以从校内、校外获取学习服务，实现校内校外、线上线下融合的一体化教育服务体验。同时，便利的信息化服务促使外语教与学方式的改变。教学更加强调通过精心设计问题、准备资源与工具、设计学习活动，引导学生在逐步解决问题的过程中完成智慧学习和深度学习。第三，高度智能化的环境使得管理和评价越来越多地基于客观的数据信息。所有的教育、教学、学习和管理活动都将建立在大数据基础上。

再次，外语教学要素发生了变化。在信息化时代，传统的教学要素（教材、内容、方法等）被新的要素（电脑、互联网、信息化资源等）所替代。教学要素的变化打破了传统外语教学系统环境的平衡。但失衡的环境难以培养学生智慧学习和深度学习的能力。要使大数据发挥其优势，使外语教学系统环境保持动态平衡，就应建立新的教学生态。“信息化时代需要大批有创意的青年，这就需要改变传统或突破传统的藩篱，形成后传统思维”（何立新，2012:3）。在知识爆炸的今天，大数据已使得有边界限制的知识传授方式跟不上信息化社会的飞速发展。尤其是人们开始习惯于基于网络的日常活动，如网上购物、网上观影、网上阅览等。

3 信息技术与大学外语教学深度融合的启示

教育信息技术的发展，推动了我国教育教学手段的不断更新完善，为我国外语教学提供了新思路。

（1）践行以学生为中心的理念。基于大数据的信息化外语课程强调同伴之间的联结与互动，并以此种方式管理规模庞大的学生群体（Kennedy，2014）。因此，必须要以学生的学习与发展为中心，围绕学习者个性化成长的需要，运用云计算、大数据、移动互联网、人工智能等信息技术手段对传统外语教学信息系统进行重构，汇聚并整合教学信息资源，形成具有智能感知能力、增进交流互动、有利于协作探究的理想学习环境，并将课程的主体由教师转向学习者以及同伴间的联结与互动，使学习者能沿着符合个性化特征的路径成长和发展。

（2）创设智慧学习环境。实施智慧教育，互联网、人工智能等现代信息技术为实施智慧教育提供了重要的手段（刘晓琳、黄荣怀，2016）。打造信息化、智能化的智慧教室平台，包括后台：智慧教育云平台（数据资源存储、处理和服务支撑）和前端：智能移动终端设备（智能手机、平板电脑等）以及APP服务，并通过教室无线网络等实现“云”、“网”、“端”的数据传输和交流互通，构成以动态学习数据分析为核心的智慧学习支撑环境，从而在服务学习上能够做到教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化。

（3）实现个性化学习。信息化时代的社会生态已形成了规模化与智能化的生产和发展模式，亟需培养个性化、创新型人才（何立新，2012;Knox，2014）。新的教学范式就是要破除传统的“教师中心的知识灌输”与“班级授课制”的弊端，利用互联网、人工智能等技术手段真正实现个性化的学习。实施个性化学习，要在教学内容、方法、手段和组织形式等各方面进行深刻的变革，改变统一化和单一化的教学模式。基于大数据的信息化外语教学范式正是对学习者海量的学习数据进行个性化分类研究的重要机遇。大数据让我们了解了学习者极其个性化的学习需求，并以此为依据开发出个性化的学习资源、学习路径，提供多种学习选择和个性化、推送式的学习指导服务。通过学习过程的数据采集和分析，探讨最符合学习规律的学习方式，实现个性化的学习内容、学习方法和学习情境。

（4）变革教学结构。信息化外语教学发展的突出标志是实现技术支持下的课堂教学结构性变革（Knox，2014;刘邦奇，2018）。随着信息技术在学科教学中的深度应用和整合发展，使得这种流程颠倒向课堂教学的结构性变革转变。教学结构性变革是信息技术与教育教学深度融合而产生的教学范式的核心。翻转课堂基于技术支持实行“先学后教”，学生在课前观看视频的基础上参与课中学习讨论，将“知识内化”提前到课中，通过颠倒传统的教学流程实现了课堂教学的改进（刘邦奇，2018）。混合式教学把学习环境看作是生态的，而不是工具。混合式外语课堂的语言学习活动目标虽由教师来设计，但学习者才是建构知识的主体。因此，要发挥教师的主导作用，更要发挥学生的主体作用，使其成为推动学习进程与教学进展的主攻手(李炜，2018）。教师在教学中还需不断探索、更新、改进多元交互的混合式教学的设计方案，创设学用环境，真实与虚拟环境优势互补，使学习者在学习过程中更新思维方式，更主动地提升第二语言学习能力(Brown，2016）。“互联网+”时代新的课堂模式——智慧课堂，将教师主宰的“以教师为中心”的教学结构改变为“以学生为中心、主导与主体相结合”的新型教学结构，促进学生的成长和智慧发展（赵海龙，2020）。

在信息化时代，外语教学生态发生了巨大变化，传统的教学范式也必须得以改造和重新构建。外语教学新范式的重新构建，应从实际出发，适应外语教学信息化的发展过程，顺应外语教学生态的变化规律，即践行以学生为中心的理念、创设智慧学习环境、实现个性化学习以及变革教学结构。