张树周 陈海兵

（鹤壁技师学院（鹤壁市机电信息工程学校） 河南·鹤壁 458030）

中等职业教育培养的是高素质的技术人员，随着互联网及现代教育相关技术的发展及应用，中等职业教育教学方法也应适应互联网的发展而改进。目前，国内在教学组织形式上一直在提、在改，但终究受传统教学组织形式以及部分教师本身综合素质的影响而未完全适应社会形式发展的新变化和新要求。

1 中职教育教学存在的问题

传统的教学模式，充斥着以知识为本位的思想，严重脱离了生产和社会生活。具体存在以下问题：

（1）知识传授与技能训练脱节。目前，大多数职业学校还采用“三尺讲台一块板，一本教案一支笔”的传统学历教育模式和教学方式，这种模式在实际中已经远离了生产一线，最终造成知识传授与技能训练的严重脱节，教师没有成就感，学生没兴趣的局面。

（2）教学方法和方式单一。相当一部分中职教师从大学毕业以后没有进入企业进行实践，缺乏对企业的了解，对本专业的发展趋势和岗位要求不够熟悉，不能把实践和理论进行有机融合，教学模式单一。

（3）考试考核方式重理论轻实践。在现在的职业教育考试考核中，存在着“重理论、轻实践”的问题，在实际的考试考核中只对各专业的理论上进行考核，而忽视了学生综合素质的评价，与实际岗位技能要求严重脱节。

（4）课程设置和岗位要求对接不紧密。中职学校一些专业开设的课程和专业设置都不能与时代相结合。教材方面存在多数内容比较陈旧，缺乏及时更新，没有做到与时俱进，与企业的不断发展和技术岗位要求标准的不断提高对接不上。同时，有些专业课程偏深偏难，与岗位的基本要求和学生的实际接受能力不符。

要解决上述问题，就要改革创新教学模式，改进教学方法，实现互联网与现实课堂的融合，促进“教学做合一”新理念的发展。

2 互联网+课程教学模式的特点及应用

互联网+课程教学新模式主要是指以项目为载体、以任务为驱动，也是以互联网资源为平台，以信息技术教育为手段，让企业的能工巧匠、总经理或工程师通过网上或课堂现场参与到现场教学中来，构建自主开放的教学环境。通过各个典型工作模块的设置，使互联网和课堂融于一体，企业文化与学生理想融于一体，理论与实践融于一体，教师、师傅（能工巧匠、企业总经理）与学生融于一体，作业与产品融于一体，能力与操守融于一体，充分体现“校企共建、校企共育、资源共享的教学做”一体的教学新模式，最终提高学生创新能力、职业操守以及对人生愿景的无限追求。充分克服了以往的校企单方发力（主要指学校为主企业参与过少、企业文化渗透不够或企业为主学校参与过少，理论支撑过于单薄）、学习资源单一、学习动力不足的现状，而最终提高学生的综合职业素养。

2.1 互联网+课程教学特点

2.1.1 互联网和课堂融于一体

互联网技术辅对课堂教学的促进是巨大的，它利用了海量的各种资源，可结合光、影、色各种辅助措施，充实课堂教学，优化教学内容设置，极大地提高了学生学习的兴趣。

2.1.2 理论与实践融为一体

目前，我们需要培养的是具有岗位职业基本技能的一线的技术工人，所以只有理论与实践的双管齐下，两手一起抓，才能实现教学与生产过程的的融合，以学生为主体，“学中做，做中学”实践一体化教学模式。

2.1.3 教室与车间融为一体

中职院校可以把汽修、电子、数控、计算机专业的教室搬到汽修车间、校办汽修工厂、电子实训室、数控仿真室、计算机教室等地方，这些地方既具备一个实训车间的功能，又具备教室的功能，教师可以一边给学生讲理论知识，一边让学生动手操作，让“工”与“学”真正融为一体。通过“教室车间一体化”方式，可以对学生进行综合职业素质的培养，营造企业化的教学环境，强化学生的行为规范、技术规范、安全操作意识，学生可以边学边干，达到了教学效果。

2.1.4 教师与师傅融为一体

教师与师傅融于一体是指建设“双师型”教师队伍。这样教师既能带理论，又能带实习，可以培养创新意识和综合素质。教师要熟悉互联网的操作应用、熟悉将要学习任务内容、将学生准备预习和学习的相关内容做成课件和知识模块上传到网络资源库等等。

2.1.5 学生与徒弟融为一体

要想让中职学生真正学习技能，就要让学生与徒弟角色进行相融。只有让学生在课堂与实际生产岗位间进行转换，才能真正提高其职业能力。学生在学校教室里学习理论时就是学生，在实际生产车间的生产岗位上就是徒弟，两个角色的相互转换和相互补充才能真正意义上让学生做到半工半读。从理性到感性，再到实践动手，使学生亲身感受到车间的管理、机器的操作、工件的生产等，从而打破传统的学生毕业后不能适应企业的生产环境，延长进入工作岗位的情况。

2.1.6 作业与产品融于一体

我们在布置作业时不仅仅是课本上理论知识，我们让学生通过所学知识生产出合格产品，实现作业与产品合二为一，引导学生不断提高专业技能，也可以为某个企业生产产品，这样既降低实习成本，减少原材料消耗，作品直接接受市场的检测，实现学校学习和将来工作的有效衔接。

2.1.7 知识与技能考核融为一体

对职业教育来说，考核不仅要重视基础知识理论的考核，而且要重视技能操作考核，以过程考核和整体评价为原则，根据不同专业的特点对学生进行整个过程的把握、培养善于学习、善于工作的能力，将知识与技能考核融于一体。

2.2 互联网+教学模式的实施要素

（1）学习者平台方面：互联网+一体化教室。

（2）资源方面：校企共建教材、互联网资源（课程、视频、课件、知识元素）。

（3）师资方面。理论课教师（学校教师）、实践操作教师（能工巧匠可现场可互联网视频）、创新创业与职业道德教育教师（企业总经理可现场可互联网视频）。

（4）学习者。职业学校学生、工厂工人、有一定基础的社会培训人员。

（5）教学环节。准备材料和资源；介绍任务；自动分组；制定完成任务的计划方案；取舍资源；查找相关资料；计划实施；理论课教师点播理论知识；实践操作教师点播实操；展示成果；创新创业与职业道德教育教师指导评价与拓展（主要从创新创业与职业道德方向）专业技能课的教学主要采用“理论与实践一体化教学”，是在同一时间、同一地点、同步进行的教学模式。

（6）互联网+课程教学模式有以下方法：任务驱动法、项目教学法、仿真实训教学法等。

任务驱动法主要以学生小组为中心，以典型工作任务或工作模块为基础，通过学生的有效配合完成课堂目标的探究式学习模式。

项目教学法是师生通过共同努力，完成一个特定的“项目”进行的教学活动。它一般有以下几个步骤：任务发布；制定计划；计划实施；评估检测；结论总结。

仿真教学是通过计算机、实训室等来模拟加工过程和生产环境，学生在仿真环境中，可以充分发挥各类感知，充分调动感觉、运动和思维，提高学生的主观能动性。

（7）互联网+课程教学模式分以下几个阶段：

第一阶段课前，教师通过互联网下载资源，在相关网络课堂资源库上上传相关资源；学生在网络上进行预习、根据网络上传练习或习题进行练习、根据网络上传的任务提前搜集资源整理；第二阶段课中，复习巩固、教师创造情景、学生根据课前准备提出问题、教师引出任务、学生带着任务搜集资料并整理然后制定解决问题方案、方案实施、成果展示、小组自评和组间互评、教师评价、能工巧匠（工程师）总结评价；第三阶段，公司（企业）经理和高级工程师根据本节课对学生提出创新创业及职业规划指导意见。

3 互联网+课程教学模式的意义

（1）打破原有的教学角色和教学手段。新模式则有四种角色：教师、能工巧匠（工程师）、企业（公司经理、高级工程师）、学生；每种角色在课堂教学中都扮演着不同的功能。原有的教学手段主要有以下常见的几种形式：粉笔+课本；粉笔+课本+教具；粉笔+课本+教具+多媒体；粉笔+课本+教具+多媒体+仿真。而新的教学手段则为互联网+电子资源库+仿真+生产线（一体化教室）。

（2）创新了原有评价形式。新的评价机制是一个过程性评价，贯穿于整个教学过程，通过小组自评、小组互评、教师评价、能工巧匠（工程师）评价和指导以及企业（公司）经理的职业生涯的指导与评价的形式，主要从学生的团结协作、合作探究、拓展创新、动手实操、岗位认知、职业情操等方面进行了全方位的综合评价，这样更客观、更接近企业（公司）的需求。

（3）真正打破了学习的时空界限，可以实现随时随地的学习。随着各个信息技术的发展和数字化校园、信息化校园的建设和完善，校园的各个角度都实现了无线WIFI全覆盖，学生通过互联网资源就可以随时随地的在网上学习、练习、提交作业、和老师互动等，即有效抑制了以前学生用手机长时间玩游戏，又实现了通过互联网进行数字资源的共享。

（4）有利于培养我国经济发展需要的优秀技能型人才。为满足现代制造业的生产要求中职院校学校输出的人才就必须是“手脑并用型”。互联网+课程教学模式就是充分利用互联网资源将教师的教、学生的学都统一到“做”上，把理论的知识应用到实践中去，才能提高学生的综合技能，为中职学校和生产企业贯通优良的输送渠道，实现学校和企业发展的良性循环。

（5）突出学生知识、技能的职业素质培养。采用既重视实践教学又不放松理论的教学模式，从几个方面探索“教师如何教”、“学生如何学”、“学生如何做”等，充分挖掘学生在知识技能创新方面的潜能，同时也能在实践中教理论，在实践中学技术，在过程中了解市场，提高了职业素质，实现“零接轨”就业。

通过以互联网资源为平台，以信息技术教育为手段，以新的理念、开放的平台、真实的场景、新颖的形式、充满愿景的职业生涯指导，从而实现师生与企业的零距离对接，提高学生创新能力和综合素质。