董堇堇

（广州市番禺区市桥实验小学 广东·广州 511400）

0 引言

素质教育下小学班主任管理过程中的德育教育工作，并不是一天两天就可以做好的，班主任需要日积月累并不断吸取经验，完善相关教学活动。因此，班主任需要能够保持对工作的热情，并发挥自己的耐心、爱心、责任心，来面对教育教学工作，面对德育管理工作，面对广大学生。我们只有不断努力，才能促使小学德育发挥更好效果。

1 中国德育教学理论

我国的教育学者陶行知一直非常重视道德教育，并提出了独特的生活德育理论。该观点认为，对学生开展德育教育，需要突出情感体验和情感认同，在学习、家庭和社会的共同努力下，帮助学生形成积极向上的生活观念。德育教育不是简单的道德观念的灌输和说教，而是以培养孩子的道德判断力为目标，渗透到学生的学习和生活中，引导学生自主发展。特别是在对年龄比较小的孩子，一定要充分发挥老师和价值的引领、引导作用，以养成式教育来挖掘日常学习、生活中的教育意义，帮助学生从道德发展的角度，正确认识身边的世界和社会。

2 小学班主任在班级管理中开展德育教育的不足

2.1 班主任对德育教学的认识没有与时俱进

现在小学班主任一般都是由语文、数学等主课老师担任的较多。班主任自身的教学任务比较繁重，在日常班级管理中，往往喜欢听老师话，守秩序、能遵守老师提出的各项要求的学生。这在德育教育中表现的就是比较刻板。现在进入到知识社会时代，客观守旧的德育教育观已经难以满足时代发展的需要。独立而有主见，善于合作能竞争，自我意识强等是新时代好孩子的要求，具有这些品格的学生才能真正适应代和社会发展的需要。

2.2 班主任在班级管理中德育评价没有发挥应有的作用

德育评价是影响德育教育的重要因素。现在班主任在班级管理中进行德育评价时，还停留在较低阶段。很多学生反映，班主任的德育评价只会关注那些学习明星、三好学生等考试成绩好的学生，会比较照顾这类学生，忽略了班级里其他学生。而且小学德育教育评价存在形式主义，科学性不强。学校对班主任的德育教育任务的考核指标往往是软性指标多，评估缺乏客观全面性。

3 小学班主任如何高效开展班级管理及德育教育

3.1 构建班级管理制度，加强自我约束

要想提高班级管理效率，为学生创设更加轻松愉快的学习氛围，班主任还要重视对学生管理能力的培养，发挥班干部和学生的自我管理作用。班主任只有使学生发挥自身主观能动性，才能让学生更自觉地投入到德育教育活动中。首先，班主任可以组织学生共同制定班级管理公约，比如：（1）不准无故旷课，有事需要提前请假，并经由班主任批准。（2）不准迟到、早退，要严格遵守学校的上下学时间，如有违反，将负责本班级的卫生清洁工作（一周）。（3）不准上课随意插话、睡觉或做出任何违反课堂纪律的行为，如果被任课老师批评，那么当天将由该学生负责擦黑板任务。（4）不准打架、说脏话，如有违反，请家长到校面谈等等。无论是课堂纪律规范情况、轮流值日制度、作业完成情况等方面都要细致规划，并设定明确的奖惩制度，使学生能够严格按照相关要求加强自我约束。同时，班主任还可组织学生共同实施“一日班长”制度，班级每位学生都有机会做一天班长，按照班级公约对学生进行管理，并且设置一本《班务日志》，每一页的日志上都有对班级各项事务纪律的记录，如：仪容仪表、作业情况、课间行为、值日工作以及好人好事和违纪行为等。这样每一天的各类要求都能在这本日志上有体现，不但对于违反纪律的学生，“一日班长”要进行记录，对于好人好事同样也要进行正面弘扬，每一页的最下面还设有班主任寄语栏，班主任可以在上面写上几句对当天好行为的肯定或者对违纪行为的规劝和期望。同时，还可以定期（一周一次）对全班进行《班务日志》的一个公示，让大家及时了解班级内的情况，也不断改进调整自己的状态。只有这样细致地对班级进行管理，才能够使学生站在管理者的角度，去规范同学行为，优化班级风气，能够使学生更能体会班主任的心情，并理解班主任；另一方面，也是为了促使学生在日常学习生活中，加强对自我管理，提高自身素质，从而提高德育教育的实际效果。

3.2 学生参与

学生的参与是班级管理中的重要方面，不仅有助于班级的发展，还能锻炼学生多方面的能力。不过，对于小学阶段的学生来说，他们由于年龄以及学习经历的原因，对一些事物的认知还有待提升。所以，班主任既要让学生参与到班级管理中来，又要引导他们进行有效的班级管理。班主任可以通过多种方式，比如实践活动、问题引导等培养学生的班级管理能力，同时，班主任需要学会适当放手，信任学生。这样一来，既可以让学生获得成就感，又能让他们的能力得到强化。例如，在进行班级文化建设时，学生积极参与，不过每个学生都有自己的个性和观点，要想让他们达成一致意见，还需要一定的方法和策略。比如，对于班歌的选择，有学生推荐《大梦想家》，也有学生推荐《夜空中最亮的星》等，每个学生都觉得自己的推荐是最好的。在这种时候，教师提议进行投票选择，少数服从多数。这样的方法较为公平，获得了学生的一致认可。在投票选择时，一位学生有一票，可以进行拉票，如此可以锻炼学生的思维能力与应变能力。通过的学生参与，班级文化建设会更加完善，也更受学生喜爱。

3.3 协调好教育教学内容和德育的关系，扩大德育教育的实质性范围

德育教育的实际范围十分广泛，其不仅仅只是对学生的思维意识观念进行培养，更多的是要从人格素养，道德观念以及个人的言行举止角度来进行综合性的提升与发展，让学生能够就当前的德育教育过程中体现出自身的教育教学观念，继而能够将德育教育渗透到学科知识的学习与发展过程中。因此，德育与教学必须协调一致，将德育渗透到教学之中，让教学为德育服务，使学生树立正确的学习观，养成良好的学习习惯。这就需要班主任善于研究学生的心理特征，及时进行心理教育，为学生营造良好的学习氛围，使学生在互助中生活和学习，形成良好的集体风气。

3.4 扭转观念，重视德育教育

很多班主任认为自己的任务就是督促学生们学习，促进整个班级的成绩提升，但是新时期下的班主任需要做的是在班级管理过程中培养学生们的德育思想，所以班主任们首先要转变观念，对德育教育引起重视，加强学生们的认知。很多时候班主任在进行班级管理工作时，需要对学生们强调德育工作的重要性，不能仅仅让学生们重视知识理论，忽略了道德素养，让学生们将二者有机结合起来，促进学生们对德育教育的理解。

3.5 树立道德规范，引导学生进行自我管理

小学生的道德发展水平和道德认知水平的不同，对班主任班级管理的水平也提出了更高的要求。班主任在进行班级管理的过程中，要坚持立德树人，做学生前进道路的引路人。教师的管理班级的过程中，可以根据不同年级学生的特点，树立学生的道德规范意识，并且给学生讲解相关道德规范，但是在学生们违反了道德规范之后，也不要直接对学生进行处罚，而是应该先对学生进行细心地讲解和引导，让学生能够清晰的认识到自己的错误，明白自己错在什么地方，以后积极改正。因此，班主任在日常的工作中可以增加一些自我教育的话题，通过开展主题班会等活动，对学生进行引导，让学生树立正确的道德规范意识，从而提升班主任管理班级的效率，达到在管理班级的过程中渗透育人理念的目的，并且树立学生的道德意识一定要与教学相结合，通过教学实现育人理念的渗透。班主任在管理班级的过程中，一定要把握好尺度，让学生明白哪些该做哪些不能做，对于原则性的问题严肃处理，树立班主任的威信和严格的班级制度，而对于非原则性问题则可以根据其程度进行教育，对学生进行正面积极的引导。同时班主任教师也要严于律己，为学生们做出积极的表率，小学生尚处于对教师较为信任，对教师的言语行为会模仿的阶段，因此教师要做好学生的榜样，从而提高班主任管理班级的效率。

3.6 提升教师自身的综合素质能力，为学生树立起榜样性力量

就当前小学阶段的德育教育工作开展而言，学生的德育教育内容一直是教师面对的主要工作内容之一。为此，教师就需要加强对德育教育内容的实际管理，从而建立起榜样性力量，言传身教对学生进行积极影响效果。教师在此过程中还需要结合课程教育内容来帮助学生树立正确的价值观念，建立明确的是非观，从而够在事情对立面分辨的过程中体会道德育教育的重要意义。为了能够加强教师对学生的实际影响效果，教师就需要重点对自身的综合素质能力进行提升。

4 结束语

小学班主任要将德育教育逐渐的渗透在班级管理的一言一行之中，从自身做起，从学生的需求出发，我们要改变理念，创新教育的各个形式，让每一个环节带给学生的影响都达到最大。同时要积极和家长进行联系，为学生找到属于自己的学习习惯和能力出发的平台，让他们能够调动起自己的综合素质均衡的得到发展，使自身的德育素质能够和自身的成长变化成正比，越长大，越懂事。