刘金花

（同济大学附属实验中学 上海 201805）

1 研究背景

胡锦涛说“没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育”。教师的专业成长是教育的根本。特别是在“核心素养”背景下，建立适合教师专业发展的平台、激活教师专业发展的自主性，是实现教师专业成长的重要保障，也是学校实现可持续发展的重要因素。

我校是刚刚成立4年的新学校，近年来，学校每年引进大量的青年教师，涉及到了各个学科，亟需学校搭建一个有利于青年教师专业成长的平台，摸索出实现教师专业成长的有效途径，实现学校的可持续发展。青年教师具有较新的知识结构、十足的工作劲头和强烈的创新思维，但相对于老教师而言，青年教师缺乏授课经验，有时课堂教学中完全照搬带教教师的授课方式，难以突破带教师傅原有的习惯，真正把第三次新课标理念落实到课堂。因此，亟需培养一支高素质的教师队伍。为此，学校采取了一对一带教、校本研讨、集体备课、相互听课、请专家指导等一系列措施，旨在培养出一支符合我校特色的专业教师队伍。

作为一名新的物理教师，我也非常渴望成长，为了克服热情有余而经验不足的缺点，在学校采取的一系列措施下，我积极向同行学习，认真备课，课堂教学技术有了较大的提高。在“核心素养”的理念指导下，物理组教师积极探索物理课程校本化的方案，物理课程的价值是通过实施核心素养为导向的物理教学来实现的，作为一门实验性的学科，中学物理教师在进行教学时，不仅要引导学生再现物理规律的发现过程，还要帮助学生掌握科学的实验研究方法，提高学生对物理知识的运用能力。

作为一所附属中学，我校可以依托同济大学的物理实验室，通过物理实验校本课程的开发，实现大学和中学的双赢，探索出中学物理教师专业成长的有效途径，有效促进物理教师团队的协同发展。

2 物理教师专业成长的目标

以学生“核心素养”为基础的课程改革，重点要求教师把“科学思维”方法传授给学生，无论是建构模型、论证推理、还是质疑创新，均要求教师要具有较强的专业水平和全新的教学理念，迫切需要物理教师找准新的专业成长的目标及途径。

2.1 关注科学思维的整体性和系统性

学生核心素养中科学思维的培养是至关重要的，传统的初中物理教学注重每小节中知识的传授，科学思维的元素往往分散在具体的小节中，对于没有经验的新物理教师，科学思维方法的传授可能缺乏整体性和系统性。因此，单元教学设计的理念应运而生。核心素养的培养要求物理教师对每一单元的教学进行整体的宏观设计，对每一单元中分散的科学思维元素进行整合，整合成系统性和整体性的科学思维方法，同时单元中的每一小节再进行微观细化，设计出科学、合理、高效的单元教学活动方案。以单元设计为核心的学习，对教师的教、学生的学及教学评价等方面都会带来积极的变化，它本质上是深度学习中的整合性学习，也是实现学生核心素养培养的重要途径。教学过程中，物理教师充分利用初中课本每章知识的相对独立性，进行单元教学活动设计，通过单元活动教学设计提升物理课堂教学效果，落实学生核心素养达成，实现物理教师专业成长的目的。

2.2 培养物理教师专业发展的自主性

以学生“核心素养”为基础的课程改革背景下，对物理教师专业性要求更高，物理教师的专业成长也面临了巨大的挑战，物理教师不但要培养学生的科学思维和日常教学工作，还要进行物理的教育科研工作，特别是对学生科学思维方式的培养需要物理教师付出很大的心思，日常工作的辛苦导致物理教师进行科研工作的时间和精力严重不足，没有大块的时间进行科研，甚至因为长期不参与科研工作，从而对科研工作产生了强烈的畏惧心理。这也严重影响了物理教师专业发展的自主性，会导致教师不愿意主动做科学研究工作，严重影响物理教师的专业发展。因此，物理教师要突破传统的教学方法，积极发挥自己的主动性，增强研究的意识，积极探索新的研究方法等，努力提高专业发展的自主性，这也是当前教师专业成长的道路上需要解决的首要问题之一。

2.3 探索物理教师特有的专业成长道路

物理教师既要具有专业发展的原动力和科学思维的创造力，又要有发现解决问题的洞察力和教书育人的感召力。我校作为一所新办的学校，引进了大量的青年教师，关注青年教师的成长，提高其专业发展水平及管理水平，促进学生核心素养培养模式的落实，是促进学校发展壮大的有效途径。也是学校推进名师培养的重要组成部分。学校采取以下方案：

第一，科研与教学相辅相成，做好物理教育科研工作是实现教师专业可持续发展的奠基，也是打造专业物理教师团队的必要条件，更是提升创新能力、增强竞争实力的重要手段。第二，加强校本教研，学校制定了教研组集体备课的制度，通过集体备课、相互听课、一对一带教、寻找外聘专家指导等方式对学校青年物理教师进行培养。通过与同济大学物理教师的合作，加强中青年教师、科研骨干和物理专业带头人的培养，鼓励其参与课题研究，增强学术能力，进而进行校本课程开发等方式，促进教师专业成长。第三，采用“走出去，请进来”的方法将教研活动常态化，在专家的引领及本校物理教师积极参与的教研模式下，有计划、有层次的培养出专业技能较佳、科研能力更强、教学过程更有趣的中青年物理专业团队，为青年物理教师专业能力的提升铺平了道路。

3 物理校本课程开发促进物理教师专业成长

物理是一门以实验为基础的学科，学生从实验现象中理解物理原理，建构物理知识，最后再把物理知识应用到生活中。核心素养的培养理念和“让每一个孩子出彩”的教学理念要求物理教师确立“工作学习化”的一种习惯，采取自学、集中培训、在线培训、课堂实践等形式提升教师专业素质。

物理实验校本课程的开发不但有利于落实学生核心素养的培养，更有利于培养学生系统的科学思维方法，将科学思维方法融入到劳技、拓展、探究等各类课程中，从而让科学思维方法渗透到学生生活学习的各个方面。同时，物理实验校本课程的开发也是实现教师专业发展的重要途径，我校投入大量的人力、物力支持物理教师开发物理实验校本课程。

与小学相比，初中学生的学业负担已经很重了，很难找出专门的课时进行物理实验教具的制作，而初中的劳技课程中也需要制作一些手工，我尝试让学生在劳技课堂上制备物理实验教具，既可以锻炼学生的手工制作能力、又可以学习制备物理实验教具，同时也掌握了制备教具的过程中用到的物理基本知识。作品展示环节学生需要讲解作品的用途时既锻炼了表达能力又清楚了物理实验教具的具体应用，为将来八年级物理的学习增添了浓厚的兴趣。物理教师在潜移默化中向六、七年级的学生传授了科学思维的思想，也提高了自身的专业素质。

4 教师专业成长的制度保障

2015年12月23日，在上海市深化教育综合改革的百舸争流中，嘉定区政府与同济大学正式签署合作办学协议，区、校合力开展教育战略合作的大幕在安亭拉开。2016年9月1日，我校正式开学，学校按照政府投入、高校管理、社会参与的办学模式。作为同济大学基础教育系统的学校，由同济大学委派管理团队，全面负责学校管理工作，依托大学母体资源，发挥办学机制优势，聚焦学生核心素养培育，致力于创建上海市“基于区域特色的学校综合课程创造力研究和实践”项目实验学校，为教师专业成长打造专业平台。

4.1 打造专业物理教师培训平台

中学物理教师重要工作是引导学生建构物理知识，对物理教师的专业知识和技能的综合运用能力要求较高，学校经常组织教学技能比赛，磨炼教师的灵活运用专业知识和技能的业务水平。除此之外，学校也开设拓展课和探究课，通过指导学生进行探究活动，激发学生的创新能力，促进物理教师实现自己的成长，更有利于提高物理教师的洞察力。

针对物理学科的实验性特点，督促中学物理教师和同济大学物理老师积极开展物理实验方面的合作研究，积极促进大学教师和中学教师的真诚合作，推进双方形成共荣共生的关系，有效的把中学教师重视的基础教师实践知识和大学教师重视的学术性知识结合起来，从而达到合作共赢的局面，有利于合作团队中每位物理教师的专业发展。

物理实验校本课程的开发是实现教师专业成长的重要途径，目前很少有初级中学会从教师专业成长的角度研究开发物理实验校本课程对物理教师专业成长的作用，通过物理实验校本课程的开发，物理教师知识结构得以优化重组，能够有异于教育局规定物理课程的顺序及时间对学生进行科学思维方法的渗透教学。整个校本课程的开发中，教师可以逐步体会核心素养的要求下，对学生培养目标、讲授内容、技术要求等方面的改变，加深对教育的本质、科学的思维方法等内容的理解，最终为教师的成长奠基。

4.2 关心教师，提高教师归属感

教师是决定学校教学质量的重要因素，也是学校发展的中坚力量，而教师的归属感则直接影响其在学校教学质量的关键因素。归属感是指教师在学校中感受到学校同事及领导的认可，它与教师年龄、职称、教龄等多种因素相关，排在第一位的是工资待遇，第二位的是教师专业发展。另外，工作压力、学校文化等也是影响教师归属感的关键因素。教师的归属感不强也有多方面的因素，包括学校制度建设不完善、教学工作任务重、教师专业培训机会少、教师无法兼顾事业和家庭等等。为此，政府和学校提出了一些对策和建议：第一，加强对中学的财政支持，近年来，在“不低于当地公务员平均工资收入水平”的政策下，教师的工资津贴呈逐年上升的趋势。第二，搭建教师专业成长的平台，描绘出学校和师生共同的发展蓝图，实现学校可持续发展的同时，助力物理教师的个人规划，鼓励和帮助教师开发校本课程，让教师能心甘情愿的从校本课程的“执行者”自发的转向为“研究者”。形成中青年物理教师专业成长的长效机制及有效载体。第三，关心教师的日常生活，帮助教师解决实际的困难，比如：疫情期间，五月份上海市中学施行线下教学，而小学和幼儿园依然采用线上教学，部分教师的孩子无人看管，学校便开在中学开辟了专门的教室，每天消毒后供教工子弟看书和学习，这一行为切实的帮助教师解决了生活中的困难，解决了教师的后顾之忧，大大提高了教师的归属感。更有利于教师合理安排好家庭和工作的关系，提升自我发展的意识。

4.3 完善激励机制

作为教师最关心的职称评定的问题，目前我国普遍采用“学校推荐委员会”推荐的形式，这种选拔机制容易造成个别教师“推荐上的硬气，落选的不服气”的情况出现，从而影响教师专业成长的主动性。为此，教育局依据国家职称制度改革的相关文件，制定出了“职称评审的文件的实施细则”，谨防不合理的选拔机制会架空职称评审文件，增强教师工作积极性以及角色认同感。

我校也在努力构建以人为本的教师评价激励机制，积极搭建平台，帮助教师进行校本课程的研究，定期举行科研工作的汇报交流研讨会，协助教师克服恐惧心理，从问题的选取、调研、方案规划，到最后解决问题等，学校教师的教育境界得到了提升，从而丰富青年教师专业的专业知识积累和团队合作能力。为了确保校本课程的多元化，学校督促每位教师立足本专业知识进行校本课程的开发，积极营造青年教师成长环境，实现师生共同发展。

教师专业发展的积极主动性也是学校发展的关键因素之一，教师的绩效考核是影响教师专业发展自主性的一个重要因素，教师绩效考核是一种以学生为取向、以服务为宗旨、以结果为导向的激励机制，通过近些年的实施，对提高教师的工作积极性和教育教学质量有着显著效果，建立了一套完善的教师专业成长评价系统，激励了教师专业成长的自主性。

5 物理教师专业成长的意义

在“核心素养”背景下，传统的教学模式面临着巨大的挑战，校本课程的开发和研修的重要性逐步凸显，物理教师专业成长是提高物理教学质量的关键因素，对物理教师提出了更高的要求，因此全面打造“优质课堂”，通过物理实验校本课程的开发，有效促进物理青年教师的成长，为教师的专业成长指出了可行性途径，也能够更好的培养学生的科学思维，落实培养学生的核心素养，促进新课程标准的实施，同时为其他科目的教师提供借鉴和引导的作用。

物理教师专业成长不仅是个人的需求，也是学校推进名师培养的重要组成部分。特别是年轻教师，他们接受的教育更先进，对人生观、世界观及价值观的认识也更加深刻，工作劲头更大，不久的将来，他们会成为学校发展的中坚力量，同时，年轻教师的研究意识更强，能够从研究者的角度分析并解决教学过程中出现问题，实现自身的专业的可持续成长，并把终身性学习做为自己的职业生活方式。因此，中青年物理教师的专业成长对学校、学生及社会的发展均有重大的意义。