吴慧青

（东莞启智学校 广东·东莞 523000）

1 智障中职学生职业素养培养的现状

1.1 智障中职学生职业素养有待提高

调查显示，智障学生在实习和就业方面困难重重。虽然有部分智障学生成功就业，并维持较长的时间，但也有很多学生难以维持就业，甚至难以通过实习期，有的甚至实习两三天就被辞退。由于大部分智障学生从事的都是技术含量低，程序单一，机械重复性大的工作，这些工作要求他们能忍耐枯燥、有耐心、听从指令。因此，相比职业技术水平，雇主更注重智障学生的职业素养，不听从指令、卫生习惯差、与不遵守工作制度、卫生习惯差、与同事缺乏交流沟通等素养问题是造成智障学生就业留存率低的主要因素。可见，良好的职业素养是智障学生就业成功的必备因素，培智学校应重视对智障学生职业素养的培养。

1.2 培智职业教育亟需改革

职业教育是残疾学生独立生活、掌握一技之长，回归社会、适应社会，成为自食其力的劳动者的必由之路。相比已形成完善体系的视障、听障学生的职业教育，智障学生的职业教育起步较晚，是特殊教育中的短板和薄弱点。在实施职业教育中，很多学校过于重视智障学生职业能力的培养，却忽视了他们职业素养的培养，使他们毕业后无法很好地适应工作岗位，导致他们在短时间内离开企业或被企业淘汰。这就进一步要求特殊学校对职业教育尤其是智障学生的职业教育进行改革，进而提升职业教育的质量。

2 影响轻度智障中职学生职业素养教育的因素

2.1 家长及学生因素

调查显示，智障学生家长通常走两种极端。一种家长对孩子缺乏信心和耐心，因而剥夺孩子学习和锻炼的机会。即使孩子被职业高中录取，家长对孩子也不抱期望，不认为自己的孩子可以通过学习而掌握工作技能，更不可能独立完成工作。家长们很少关注孩子在学校的学习内容。因此，学生在学校学习到的东西，在家里得不到练习巩固，往往经过一个假期，学生慢慢培养起来的工作习惯又丧失了。另一种家长则是极易溺爱自己的孩子，认为孩子需要的是怜悯和无微不至的照顾，因此，这样的家长会包办孩子的一切，而不是让孩子接受挑战，过度保护下，这些学生厌恶劳动，惧怕挑战，在人际交往方面也存在很多问题。

其次，智障学生因为智力落后的影响，在长期的学习、生活中，他们体验到的更多的是挫折、失败，甚至还会感受到来自外界的异样眼光和排斥，这些都导致他们在与人交往和接受挑战、应对压力等方面，呈现出更强的退缩倾向，对自己没有信心，面对新的环境、人际关系和有难度的任务，容易产生胆怯心理而退缩，表现出人际关系处理不好、不能适应环境改变和工作内容的变化等评价较低的职业素养特征。

2.2 学校因素

在职业高中教育阶段，学校更注重于学生的工作技能的培训和实践，极少有老师能有意识的培养学生的职业素养。几乎所有的课程的目标都紧盯学生的操作技能，老师们更加关注学生是否能独立完成所有的操作步骤，而极少注意到学生是否能脱离教学环境，在真实的工作环境中完成工作任务。只有当学生经常表现出较严重的行为问题时，老师才能意识到学生可能无法适应新的工作环境，才会感觉到职业素养之于这类学生是至关重要的品质，会影响学生是否能顺利就业。

2.3 社会因素

有特殊教育需要的人群始终是少数，在社会中处于弱势地位，社会对智障中职学生的接受度较低，这使得学生没有机会实践，阻碍了自身职业素养的培养。虽然国家出台了优惠政策，鼓励企业接受残疾员工，但是仍有不少企业认为残疾员工带来的优惠，远远补偿不了他们带来的麻烦，因而拒绝残疾员工加入企业。甚至，有些企业会选择名义上接纳残疾员工，给残疾员工发薪水，却不给残疾员工安排实际的工作内容。因而造成实习阶段的智障中职学生没有实习的岗位可去。因此，智障中职学生原本可以在实践过程中培养职业素养、锻炼工作技能，但现在都无法实现了。

3 智障中职学生职业素养培养对策

3.1 完善人才培养方案，构建职业素养培养体系

3.1.1 完善人才培养方案，把职业素养纳入培养目标

当前培智中职学校的培养目标太重视知识和技能的培养，而忽视了对智障学生职业素养的培养，导致学生只掌握某种技能，在工作过程中只求简单地完成劳动工序，而忽略了职业道德、责任感、合作能力等职业素养。因此，培智中职学校要摒弃传统落后的教育观念，在培养学生职业技能的同时更要注重职业素养的培养。学校应完善培养方案，调整培养目标，培养目标要与企业的用人需求对接，注重职业素养的培养。

3.1.2 调整课程设置，构建职业素养培养体系

当前培智中职学校的课程设置大多以学科为本位，以专业技能为核心。为了提高智障中职学生的职业素养，课程设置应该要适应社会需求，应建立以职业素养教育为本位、以职业能力培养为核心的课程体系，要专门开设职业素养课程。此外，并非仅仅上好几节职业素养课、开展几场职业道德讲座就能把职业素养教育做好。学校应在做好顶层规划的前提下，通过课堂教学、德育活动、校园文化建设、社会实践、企业见习实习等多种方式，将对学生职业素养的培养贯穿始终。

3.2 发挥教师主体作用，提高职业素养培养效果

3.2.1 加强“三师型”教师队伍建设，提高教师的整体素质

一是探索合适的教师培养机制，增加特殊教育理论和专业技能在培训内容中的比重，可以定期选派教师到高校学习特殊教育理论，参加劳动部门组织的专业技能培训，或到普通职业学校、企业跟岗学习，拓宽自身的知识和技能结构，积极考取相关的专业技能资格证书，培养“一专多能”的复合型教师。二是制定引进与外聘职教教师制度。培智职业学校可从相关企业和从事相关实际岗位的人员中选聘一批能手和骨干做指导学生实践或实习的指导教师，或是引进一些既有爱心，实践经验又有丰富的岗位操作技能的人员做专职教师。

3.2.2 提高教师的职业素养，强化榜样作用

作为教师不仅要有扎实深厚的专业知识，还要注重自身的职业素养，在品德举止、行为作风、仪态举止等方面都应为学生树立榜样，言传身教。所谓“其身正，不令而行”。只要教师自身职业素养过硬，为学生树立榜样，便能对学生起着潜移默化的熏陶感染的教化作用。学校应定期选派教师到企业顶岗学习，体验实际工作流程，积累经验，在学习职业技能的同时提高自身的职业素养，了解企业对员工的职业技能和职业素养需求，把学生在实际工作中需要用到的技能和综合素养渗透到实际教学中。

3.3 多管齐下，创新职业素养教育形式

3.3.1 以课堂教学为主阵地

首先，应开设专门的职业素养课程，教师应运用案例教学、体验式活动教学等多种教学方法，将抽象的职业素养内容以具有真实性和代表性的案例形式呈现，以活动为载体开展课堂教学。将抽象的理论具体化，复杂的知识简单化，符合学生的认知规律，让学生在亲身参与活动中感受职业素养的重要性，并主动内化。其次，在专业课的实操教学中渗透职业素养教学。专业教师除了要求学生的操作能力达标，也要有意识地培养他们守时、服从指令、做事有始有终等职业素养。最后，还应在语文、数学等文化课，职业生活、思想品德、班会等德育课程中渗透职业素养。

3.3.2 以校内实训为抓手

根据教学实践和调查反馈，大部分智障学生都很难获得校外实习的机会，鉴于此，培智中职学校应充分利用校内资源，为智障学生提供校内清洁、绿化养护、食堂配餐等校内实习机会。学校可借鉴企业运营模式，让教师和学生分别扮演企业管理人员和企业员工的角色，模拟企业进行生产和实训。学生要穿制服、佩戴工卡、上课打卡，使学生不断受到一线生产环境氛围的感染和熏陶，深化对岗位和角色的认识，在潜移默化中塑造学生的职业意识、职业理想，培养学生良好的职业习惯、严谨的职业态度。

3.3.3 以校园文化建设为依托

培智中职学校要加强校园文化的建设，将职业素养和企业文化有机融合到校园文化中，通过文化熏陶育人、潜移默化，促进学生职业素养的提升。首先，校园环境职场化。根据行业的生产环境，改变校内原有的教学环境,将教室、功能室改造成职场，为智障学生提供最真实的模拟情境，创设浓厚的企业文化氛围，有利于智障学生职业素养的培养。其次，把职业素养和企业文化融入学校制度文化，以制度规范学生的职业道德、行为规范和品德素养。另外，根据学生的特长和兴趣开展第二课堂、校园文化艺术节、技能大赛、职业素养大赛等活动，在活动中培养学生团队合作、竞争意识、吃苦耐劳等职业素养。

3.4 争取社会支持，拓宽职业素养教育途径

3.4.1 以校企合作为平台，提升学生的职业素养

学校可以聘请企业中高素质的技术专家和能工巧匠担任兼职教师，来解决培智中职学校职业教育经验不足和教学理论脱离实际等问题，不仅要加强对师生的职业技能指导，还要加强对智障学生职业素养的培养。另外，学校应主动与接纳残疾人就业的企业挂钩联系，组织学生定期到酒店、餐馆、超市参观见习或顶岗实习。学生要和其他员工一起进行工作，遵守企业的管理制度，从生产生活、独立人际交往等方面锻炼学生，提升其就业的向往，并让学生在工作过程中检验自身的职业素养是否合格。

3.4.2 以社会实践为载体，拓宽职业素养教育途径

学校可以通过开辟社区综合实践教育的项目，充分利用社区资源提供学生实践和交往机会，让学生走入社区生活，适应社区环境，回归社会主流，如到敬老院、公园、超市等社区生活环境中，开展现场做清洁服务实践活动，开展基地瓜果菜和工艺品的义卖活动等。通过开展社会实践活动，不仅能让学生在实践中提高自身的职业素养，还能让群众消除误区，发现智障学生的才能，进而了解、接纳、包容智障学生，让他们也能平等地参与社会生活和劳动。

3.5 加强家校合作，提高职业素养教育成效

职业素养的培养不仅需要学校教育，同时也需要家长的配合。首先，学校在制定智障学生的个别化职业教育计划时，应充分了解家长对学生未来发展的愿景，并根据学生的兴趣和能力，家校双方共同制度学生的培养目标。

其次，在实施个别化职业教育计划的过程中，大部分家庭无法辅导学生的专业课，家庭教育的重点应放在学生职业素养的培养。家长应配合学校工作，着重培养学生的职业素养。例如，让孩子多分担些家务，以培养他们的劳动意识；让孩子独自搭乘公共交通工具上下学，以培养他们独自出行的能力；主动带孩子到社区参与活动，培养他们与他人交际的能力等等。

最后，家长应参与监督和评估学校教育。学校在开展期中考核、期末考核时，应邀请家长参与评估，让家长看到学生点滴的进步，给予家长坚持的动力和信心。另外，还能让家长了解学校教育是否达到了预期目标，并为学校教学提出意见建议，促进学校教育质量的提升。