吴敏灵

（广东省广州市番禺区职业技术学校 广东·广州 511400）

基于中职学生的现状，他们的数学基础较薄弱，从而造成了中职数学教学中存在的问题也日益突出。但根据新课改的要求，教师仍要履行教育责任，教好每一个学生。针对这些情况，让中职数学教学生活化，能够让学生对数学学习产生一定的兴趣，从而更好地融入到数学学习当中。

STEM教育是近年来提倡的一种全新的教育理念，它有别于传统的教学，主要以学生自己动手完成他们感兴趣的，并且和他们生活相关的项目，从过程中学习各种学科以及跨学科的知识为教学方式。随着教育教学改革，STEM教育逐步成为主要方向。将STEM教育融入中职数学课堂，把数学知识置于生活情境中，再利用问题驱动，让学生在课堂的主动参与中感受学习的快乐，体验和经历数学发展的过程，让数学课堂更具有生机和活力，让数学教学更加生活化。下面，就STEM教育理念如何融入中职数学课堂，构建生活化教学方略，进行简单的论述。

1 STEM教育理念下中职数学教学内容生活化

一个完整的STEM教学课堂是以解决生活的实际问题为主旨的，是一个基于生活的课堂。在中职数学的教学实践中，教师要梳理整合教学内容，发挥学生的综合能力，将数学中的理性知识融入到生活中的具体问题，让中职学生充分感受数学知识的魅力。为此，STEM教育让中职数学的教学内容生活化。

如“任意角的概念”的教学，对于“负角”的概念的引入，教师应从学生熟悉的生活情境入手，如从用活络扳手旋松旋紧螺母入手，现场找两名学生，一名学生演示用扳手按逆时针方向旋松螺母，旋转一周形成360°的角，接着扳手继续旋转，所形成的角为360°加上扳手继续转过的角，这样就出现了大于360°的角。同理，另一名学生用扳手旋紧螺母，将扳手按顺时针方向旋转，旋转一周形成了360°的角，继续旋转，同样出现了大于360°的角。

通过学生的演示，发现：一是如何区分表示按逆时针方向旋转360°的角和按顺时针方向旋转360°的角呢？二是初中学过的0°～360°范围内的角，在实际问题的反馈中已经不够用了，这时需要对角的概念进行推广。以此，引出正角、负角和零角的概念。这样，任意角的概念在生活化的情境问题中就不攻自破了。

在“任意角的概念”教学中，涉及的例题、练习也应生活化。如学生了解了用扳手按逆时针方向旋松螺母所形成的角为“正角”，按顺时针方向旋紧螺母所形成的角为“负角”后，教师给出例题，给出生活情境，让学生用数学语言记录，如播放音乐“健康歌”，那么“左三圈”为“+1080°”，“右三圈”为“-1080°”。练习时再给出时钟快了或慢了如何校准，开锁和关锁，打开饮料瓶和拧紧饮料瓶，汽车前进和倒退时车轮的转动，女子链球冠军张文秀是如何旋转取得最佳成绩，跳水运动员是如何转体等，通过以上的生活化问题，让学生意识到数学学习的价值，这些问题的融入，也渗透了音乐、物理、体育等学科的内容，突出了STEM教育的跨学科培养要求，提高了中职学生的综合能力。

2 STEM教育理念下中职数学教学过程生活化

STEM教育理念下中职数学生活化课堂，要结合中职学生的能力基础，遵循其发展规律，意在培养他们的探究、创新和反思能力。

2.1 STEM教育能培养学生对于新知识的储备学习能力

结合STEM教育理念，教师通过引导和发挥学生的生活实践经验，在教学中培养学生收集和筛选信息的能力，以此达到新旧知识的融会贯通。

如“分段函数”的教学，可先对学生已经具备的基础知识进行分析，在此基础上再展开教学。如在学习这个内容之前，学生基本掌握了一次函数和二次函数，分段函数对他们而言是全新的概念，为此，教学时，为了激发学生对“分段函数”的学习兴趣，不妨以学生熟悉的《龟兔赛跑》入手，分析乌龟和兔子所行的路程s和时间t的坐标图像，让学生分组讨论分别写出乌龟和兔子的路程s和时间t的解析式，继而提出问题：兔子的图像有三段，能只用一条式子表示出来吗？这样的教学，从学生的基础和兴趣入手，引导了学生“温故而知新”。

2.2 STEM教育让学生运用多种形式展示生活实例

STEM教学是基于现实生活中的实际问题的，中职数学教学生活化不仅能使数学教学具有趣味性，还能有效增强学生学习数学的主动性和积极性。

如在“集合的交集运算”教学中，设计以下环节：

请仿着实例1，用讲述、表演、板书等形式每小组举出生活中关于交集的1个例子。

实例1：在写作比赛中获金奖学生集合为A＝{王明，曹勇，李冰}，在技能大赛中获金奖学生集合为B＝{王亮，曹勇，张军}，在两次比赛中均获得金奖的学生组成的集合C＝{王亮，曹勇}。

讲述形式的生活实例展示：小明拿着拖桶、抹布和扫把，小刚拿着拖桶和抹布，小红讲述了{拖桶，抹布，扫把}∩{拖桶，抹布}={拖桶，抹布}的生活中关于交集的1个例子。

表演形式的生活实例展示：三个戴眼镜的同学走上讲台，接着三个不戴眼镜的同学走上讲台，他们表演了{戴眼镜的同学}∩{不戴眼镜的同学}=的生活中关于交集的1个例子。

板书形式的生活实例展示：小华在黑板画了一个“喜欢喝可乐的同学”的维恩图，小强在小华画的基础上画了一个与“喜欢喝可乐的同学”维恩图部分重合的“喜欢吃鸡翅的同学”的维恩图，并表示出重合部分为“既喜欢喝可乐又喜欢吃鸡翅的同学”，以上是板书形式的生活中关于交集的1个例子。

把学习到的数学知识通过不同的形式，用生活实例展示出来，符合STEM教育培养学生积极思考和创意思维能力的要求。

2.3 教师可利用STEM教育积极培养学生探究问题的能力

STEM教育理念下的中职数学生活化课堂，要求教师合理整合教学内容，灵活设计教学问题和活动，用问题引导学生思考，以活动带动学生探索，以此激发学生的参与热情。

如在“分段函数的实际应用举例”教学过程中，设计了以下任务：

我国某城市的水费收费标准：2元/m3，

（1）小明家本月用了4m3，应交水费多少元？

（2）如果用水量为xm3，那么应交水费多少元？

（3）写出用水量x(m3)与应交水费y（元）之间的函数关系？

（4）我国是一个比较缺水的国家，很多城市的生活用水都远远低于世界平均水平，你能设计一个合理的水费收费方案来倡导每个家庭节约用水吗？

通过问题（1）（2）（3）的简单计算，引出问题（4）的思考，布置讨论任务，最后由学生展示方案。

STEM教育主张让学生通过探究和实践，自己建构知识与技能，意在培养学生内在的综合能力。在中职数学教学中，教师应密切关注学生的生活体验，并将学生的生活体验作为中职学生学习的增长点和出发点，把STEM教育融入数学教学。

2.4 做好STEM教育理念下中职数学教学的反馈工作

在STEM教育理念下中职数学教学生活化中，数学教学与生活并非要达到严格意义上的一致，在这个过程中，学生要能自己描述问题，找出解决这个问题的限制条件；通过收集资料，找出参考方法；再提出所有能想到的解决问题的方法；筛选出一个自己认为最好的方法，建立模型，实现想法。这是一个数学理论与生活实践相结合的过程。

3 STEM教育理念下中职数学教学方法生活化

新课标改革的主要目的是改变课堂教学模式，充分发挥学生的主体能动性，改变教学方法，改善学习环境，为学生营造愉悦的学习氛围。

3.1 STEM教育让教师用平实的生活语言进行教学

中职学生基础较薄弱，数学学科的抽象概念不利于其学习理解。教师可利用STEM教育把数学知识还原到生活中，在教学中使用平实的生活语言进行知识的讲授，能方便中职学生充分理解数学知识。

如在“函数的单调性”教学中，教师可以通过“找出生活语言所隐含的单调性”环节，加深学生对函数单调性概念的理解。比如：薄利多销；姜是越老越辣；海拔高，压强小；山越高，温度越低；人小鬼大；The more the better等，这个环节的插入，生动、形象，给学生留下深刻的印象。

3.2 STEM教育把中职数学教学融入到游戏与活动

学习的过程是促进学生生活经验成长的过程。在STEM教育中，积累经验最有效的途径是游戏与活动。游戏与活动，既丰富了数学教学内容，也增加了数学教学的趣味性，让枯燥的课堂变得生动，有效地提高了学生学习数学的积极性。

例如在“写出集合的所有子集”的教学中，教师先展示手中的三枚硬币“1角，5角，1元”，写成集合为{1角，5角，1元}，接着双手合起来，伸出右手，让学生猜一猜右手中有哪几枚硬币，并写出右手中硬币可能组成的集合。最后教师打开右手，学生发现一枚硬币都没有，以此提醒学生在写出集合的所有子集时，不要忘记这种情况。“猜硬币”这个游戏，让数学课堂原本枯燥讲解、被动练习的方式得到了改变，为数学课堂增色不少。

3.3 STEM教育理念下中职数学生活化教学评价体系

STEM教育理念下的中职数学教学评价注重数学评价体系中的发展性功能，逐步淡化了评价体系的选拔性功能。评价工作作为改善中职数学教学工作的重要举措，STEM教育让评价工作的开展既要密切关注学生数学实践能力的发展，也要重视学生运用数学知识解决实际问题的能力。教师要采用多种方式进行教学评价，真正做到全面评价，既重视学生学习的主动性和积极性，也要重视学生解决实际问题能力的发展，实施全过程全方位的综合评价。

4 结束语

为了促进中职数学教学水平有效提升，教师通过研究STEM教育理念的内涵，采用生活化教学方略，凸显数学知识的工具属性，培养学生的创造力和创新思维，达到提升学生核心素养的教育目的。

在今后的教学中，我们仍需积极探索如何协调好STEM教育、生活与教学之间的关系，如何在教学实践中实现STEM教学与生活的紧密结合这两个问题。之后与大家共同分享使用的心得，勉励教师们共同进步。