徐 慧

（江苏省常州市新北区春江中心小学 江苏·常州 213000）

《小学语文新课程标准》在第一学段（1—2年级）阶段目标中对低年级写话明确要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”；“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”；“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”在语文综合性学习方面又提出“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论”；“结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己观察所得。”

从以上依据中可见说话写话是语文教学的重要任务之一，加强写话能力不仅能提高儿童观察、思维能力，更为以后习作打下坚实的基础。下面笔者将结合教学实践把自己对写话的思考与尝试和大家做个分享：

【案例】：这样写话，怎能有效？

一次中秋节，某位老师在班级里开展了一个有关中秋节的主题班队会，每个学生都带来了月饼，同学们从欣赏嫦娥奔月的图片开始，到讲故事、互送月饼、品尝月饼到最后的谈感受，整节班队课开展得有条不紊。大概过了一个星期，老师让孩子写了一篇题为“中秋节”的写话，收上来后发现只有一小部分孩子写得可以，大部分孩子的写话显然不是自己的真实感受。

【思考】：

《学记》主张“当其可之谓时”，要掌握学习的最佳时机，适时而学，适时而教。苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的东西都要依赖于兴趣。”学生之所以写不好“中秋节”主题写话，也非智力所限，实则因没有做到及时，失去当时班队课的情境而失去写话的兴趣。老师对学生完成的写话又没有及时反馈评价，导致写话任务失败。针对以上问题笔者进行了如下尝试：

尝试一：写话要跟着“感觉”走。

叶圣陶说过：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。”生活与大自然常常令学生好奇、惊讶、兴奋，同时也使他们产生强烈的写话欲望。老师要善于引导学生仔细观察日常经历的事物，引导他们抒发内心最真实的情感体验，会看、会说、会写，最后文从字顺地体现出他所想表达的东西。

1 写话，跟着课文走

学生每天大部分在校时间都花在了课堂上，所以课堂上训练孩子的写话水平是非常重要的一个途径。低年级课文大多是很有趣味性的儿童诗、童话故事、语言故事，写话若能结合课堂所学，作为课堂教学的延伸或读写结合训练将是提高学生写话能力的好方法。如统编版一下《荷叶圆圆》是一首短小精炼又富有趣味性的儿童诗一样的课文，上完这课趁着学生趣味未消，让他们先照着这样的形式说一说，即：_____说:“荷叶是我的____”____在荷叶上_____，其实课文已为学生提供了一个写话的范例，学生可以在规定的形式规格下发挥想象力，既不偏离主题又富有创造性。其中铭钊同学是这样写的：小朋友说：“荷叶是我的帽子。”小朋友把荷叶顶在头上，露出灿烂的笑容。又如苏教版一下《识字1》和《识字5》是非常好的锻炼写话的素材，作为拓展材料训练学生写话再好不过。我分别出示其韵文及图片，学生先看图说一说春天和夏天的异同点，再用简短的话（最好能用上韵文）说说分别看到了什么，此过程我指导学生按“什么时候╱季节”“谁”在“什么地方”“干什么”“心情怎么样”的顺序进行说话。

评价时笔者在孩子的写话本上打了优加星的符号并附带以上评语，并在全班小朋友面前进行表扬。在指导下，学生能结合课文很好地按照要求写规定的主题的写话，之后我们还仿照《四个太阳》按句式“我画了个___的太阳，送给___。_______”进行写话训练等等，课文为我们提供了很多可训练写话的素材点。

2 写话，跟着阅读走

《课标》指出，低年段学生要“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”日常我们会阅读《小学生语文拓展阅读》、《日有所诵》、《安徒生童话》、《格林童话》、《小猪稀里呼噜》、《伊索寓言》等等书籍。结合阅读的写话不仅能提升学生的写话水平，一定程度上学生对阅读和写话的兴趣都增加了。笔者将阅读写话分三类：

第一种：拓展阅读写话。

主要材料是《小学生语文拓展阅读》，这是一本和课文配套的拓展性阅读材料，每上完一节课都会带着学生读读上面的文章。发现部分内容可用来训练写话。如《春到梅花山》拓展阅读中提到很多梅花山的知识，笔者让孩子们小组交流去红梅公园看到的梅花的样子，并在全班说一说，趁着这股热情立刻让学生提笔写话。

第二种：故事阅读写话。

适合低年级学生阅读的故事书有很多，课前三分钟是给学生讲故事的时间，一来拓宽学生的课外阅读量，二来给学生平台展示自己，增强自信，乐于表达。我们常利用阅读课一起分享故事，讨论故事内容。如读《伊索寓言》的故事讲到其中的《狐狸和葡萄》：

师：“狐狸因为自己够不到葡萄就自欺欺人地说葡萄还没成熟，如果你是狐狸会这样做吗？”

生：“不会，我会想办法吃到葡萄。可以让长颈鹿帮忙，然后和它分享。”

生：“我可以问附近的邻居借一架梯子，自己爬上去摘。”

师：“看来你们的办法还挺多的，我们可以试着去写一篇《我与葡萄》的写话，把你遇到葡萄够不着之后想出的办法写出来。”

读完寓言的学生趣味正浓，这时将寓言故事引到现实生活中，让学生进入故事情境，让学生自己想办法更是增加了他们写话的积极性和主动性，因势利导下一篇写话便应运而生。

第三种：绘本阅读写话。

图文并茂的绘本故事是学生特别喜欢的，《猜猜我有多爱你》、《大卫不可以》、《我的爸爸叫焦尼》、《小猪变形记》、《小青蛙演唱会》等都很受学生欢迎。我也常利用绘本激发学生的写话欲望。如绘本里《小猪变形记》小猪曾变过长颈鹿、斑马等，最后才领悟到“做自己，最幸福”的道理，可以让学生发挥想象力想小猪还有可能变成什么，怎么变的，结果如何。

生：“小猪看到猴子有长长的手臂，可以在树枝间自由穿梭，于是找来两根带钩皮筋绑在手上。可是当他想像小猴一样自己穿梭的时候，他自己却被挂在两根树枝之间不能动弹了。‘你不是小猴’松鼠大笑着说，‘你不过是手臂上绑了两根皮筋的小猪’。”

生：“小猪哼哼地说‘当小猴一点也不好玩！不过当松鼠一定很有趣。’于是他马上找来一个大扫把绑在自己的尾巴上。‘你不是松鼠’野猪大笑着说，‘你不过是尾巴上绑了个大扫把的小猪’，小猪还想反驳，一阵龙卷风吹来小猪就围着扫把转得头晕脑胀。”

孩子的想象力是无法想象的，他们编的故事也很吸引人，就这样一篇可长可短充满趣味性和想象力的写话便诞生了。

3 写话，跟着活动走

学校开展了很多活动如班队活动、综合实践活动、各类主题节活动，充实学生的生活、丰富学生的写作素材，只要善于抓住时机，每一项活动都可以汲取来作为写话的素材。

案例：“恐龙园之游”综合实践活动。

去恐龙园当天，出发前笔者给孩子观看了一些恐龙园的照片，有过山车、火龙钻、金刚、鬼屋等增加他们的兴趣。还出示了与恐龙园差不多类型的嬉戏谷的照片，同时出示一篇《嬉戏谷之游》的范文，告知学生写这类游记的要点，让孩子带着观察的任务去有目的地玩，回来后每人写了一篇《恐龙园之游》的写话，优冉同学是这样写的：

星期四，徐老师带着我们去春游。在去春游之前徐老师说：“我们春游的地点就是恐龙园。”我们开心极了，已经迫不及待地想快点去了。

到了那里，徐老师带我们去看了3D电影，看了大象表演，还看了海底表演。徐老师还带着我们玩了“金刚”和“恐龙转椅”的游戏。大家还买了自己喜欢的东西。

我们玩得可开心了！下次还要去。

【教师点评】：你用平实自然的语言把恐龙园的游玩过程重点写了下来，让人看了一目了然，很了不起。相信下次这样的游记你会写得更出色。

写话一旦有了写前的交流思考，带着目的观察体验有了自己的亲身感受，写出来的东西便是用了心的，同时更期待别人的评价。这篇写话笔者也在全班面前朗读，指出其按事情发展顺序写作的优点，提出详略有序习作的建议。

尝试二：多样评价，保持写话的兴趣和热情。

语文课程标准在教学评价方面有了显著突破，明确提出，语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。于是对于学生的写话笔者以激励性评价为主，注重表扬与指正，并且采取教师评价、自我评价、学生互评的多样评价方式。如玉汝同学的《体育课》写话：

今天是星期三，体育老师带我们去操场上体育课。

同学们玩得可开心了！有的踢毽子，有的跳绳，还有的在打乒乓球，个个满头大汗，自由自在。旁边还有同学在为他们呐喊、叫好。操场上一片欢声笑语，老师在一旁看见他们玩得这么开心，都不忍心叫停。

我喜欢上体育课。

【教师点评】能根据自身体会把体育课上的场景生动地描绘出来，还用上了“有的……有的……还有的……”句式，使要表达的句子更整齐，真是了不起，成语“欢声笑语”的使用也体现了你平时喜欢看课外书的习惯，继续努力，相信你会写出更好的写话的！

写话讲评课上，笔者先把倪玉汝的写话放在投影仪上读了一下，肯定了她的字迹端正，接着请倪玉汝自己说说优缺点在哪里，最后请其他同学来评价这篇写话，当他们提到没有把自己怎么上体育课写出来时，相信倪玉汝自己就能感受到同学对自己评价的重要性，同伴可以给自己更好的建议。最后做一个小结，指出字迹、句式、完整、通顺给倪玉汝的写话增色不少，其他同学可以学习。这样的榜样示范作用能起到一个很正面的效果，但笔者也想到其他同学的感受，几乎每个学生的写话本上的等第都是优或优加星，每篇写话虽然层次不同，但凡是出色点的地方都被画上了波浪线，每篇写话的评语也都有针对性，所以每隔一段时间学生都会期待写话，因为他们想看到自己的优点被认可。同时会定期把写话中有亮点的作品展示在班级展示栏中，学生写话的积极性越来越高，期待新的主题。

总之，低年级写话是通向中高年级习作的重要阶段，也是培养习作兴趣、热情和语感、手感的重要时期，引导学生仔细观察、留心学习生活中的每件小事，抓住可以写话的点进行训练，让生活成为学生写话的“源头”，及时评价反馈，提高学生写话的兴趣和热情，将为以后的习作打下坚实的基础。