何意萍

（宁波市江北中学 浙江·宁波 315021）

随着素质教育的不断推进，初中语文教学重点已经不再是基础知识，而是更加注重对学生语文综合素养的提升，其中尤为关键的就是阅读能力。但是在实际语文教学中，大多数教师不会单独安排阅读课程，或是比重较低，学校对于语文阅读教学也不够重视，使得教师即使想要开展教学课程及活动，也由于缺乏足够的支持且自身能力欠缺，教学效果不佳。基于此，怎样对初中语文阅读教学进行创新，培养学生的约束思维，是现下教学工作开展的重点。

1 初中语文阅读教学的必要性

对于初中阶段的学生来说，语文是最为基础的学科之一，是锻炼学生语言能力和理解能力的重要学科，而阅读又是语文教学中最为关键的一环，关系着学生是否能够真正提高语文成绩并逐渐具备综合语文素养，同时，语文还是其他学科的基础。关于初中阅读教学的必要性，我们可以从以下几个方面理解：首先，学生对语文阅读相关知识及技能的掌握，能够在很大程度上提升其整体学习效果；其次，学生掌握了阅读，便能大幅度提升语文能力，从而促进其他学科的学习；最后，随着时代发展，社会对初中生的要求也越来越高，教学内容及方法也需要不断变革，紧跟时代步伐才能更好的满足学生需求，而就语文教学来说，加强阅读教学的创新性变革是目前广大中学教育工作者的工作重点。

2 初中语文阅读教学中存在的问题

2.1 教师没有凸显以学生为主体的教学

初中阶段的语文阅读教学主要包括以下几个方面：对重点词句的理解、对段落章节大意的把握、能够简要概括文章中心思想以及对作者创作背景和写作特点分析等，这四个步骤不仅缺一不可，而且需要按顺序进行，循序渐进才能逐渐提升学生的阅读能力。但是在实际教学中，由于常年受到传统教学思维的禁锢，大多数教师仍旧延续灌输式教学方法，将知识一股脑讲授给学生，甚至都不会关注到学生是否已经能够全部听懂，呈现出以教师为中心的教学模式。调查发现，有些教师在进行阅读讲解时，会直接将正确答案告知，这样虽然可以加速课程讲解，但是却无法引导学生进行思考，久而久之，也会是学生养成依赖，殊不知阅读其实没有所谓的标准答案，所有的答案都只是参考，俗话说“一千个人心中就有一千个哈姆雷特”。这样传统的教学方法不仅不符合素质教育发展，也完全违背了阅读教学最初想要达到的效果，所以，目前在初中语文阅读教学中，要逐渐改变教学方式，在课堂上以学生为主体，激发学生的主动思考与探究能力。

2.2 受到应试教育影响，开展阅读教学仅为考试服务

虽然素质教育一直在大力推进，但是受到传统应试教育思想的影响，大多数教师仍旧认为，阅读主要是为了考试，因此在实际教学过程中，许多教师会直接采用死记硬背或是题海战术等方法，并于无形中引导学生往参考答案的方向进行思考，目的就是为了提高考试分数，而这样的教学方式虽然对于部分学生提升分数有效，但却使得学生渐渐对阅读失去兴趣，也无法真正理解文章内涵。

2.3 教师过于重视课内阅读而忽略了课外拓展

阅读能力的提升不可能一蹴而就，且需要大量的积累，才能实现量变到质变，因此在这一过程中，学生需要阅读一篇又一篇的文章，这远远不是教材上的文章所能够满足的。但实际教学中我们发现，大多数教师都会注重课内阅读，而对课外阅读不重视，甚至还有部分教师认为读课外书籍是浪费时间，这样的教学方式很不利于学生阅读能力的提升，也会阻碍学生阅读知识面的扩展。或是有些教师仅仅只会让学生进行课外期刊、文摘等简单阅读，对课内阅读进行辅助即可，这样完全达不到学生对阅读的需求。其实对于初中学生来说，正是大量积累阅读知识，扩展阅读范围的时候，需要进行大量优质书籍和文章的阅读，因此，教师需要在注重课内阅读的同时更加注重课外阅读才行。

2.4 缺乏阅读提升活动与专项阅读能力培养

虽然受到新时代教育思想的影响，许多教师已经在逐渐转变教学内容及教学方式，但对于阅读教学仍旧缺少专项提升活动和能力培养课程设计，大多数的教师会将阅读教学课程与其他学科性活动放在一起，而教学经验告诉我们，这样的活动往往无法起到显著的教学效果，也无法达到提升学生阅读能力的目的，除此之外，单纯围绕课本开展的阅读活动也同样无法实现很好的教学效果。即使有些教师会有意识提升学生阅读能力，却由于缺乏专项活动，进展也必定十分缓慢。

3 初中语文阅读教学的创新策略

针对上述存在的问题，初中教师应该怎样做才能更好的开展阅读教学，提升学生阅读能力呢？下面我们来详细探究一下关于初中语文阅读教学的创新策略。

3.1 将兴趣结合习惯，全面提升学生阅读素养

对初中生性格特点进行研究我们不难发现，大多数学生有着较强的逆反心理，对学科的学习也是全凭个人喜好，喜欢的会努力学习，而不喜欢的则看都不想多看，因此教师在开展阅读教学的时候，可以从兴趣出发，结合学生的个人习惯，引导学生制定适合自己的阅读计划，以提升学生阅读兴趣为重点，激发并利用其对学生的阅读能力进行提升。当然，单靠兴趣也是远远不够的，教师还需要指导学生掌握正确的阅读方法与阅读技巧，用学生习惯的方式开始，逐渐使其由被动阅读转变为主动阅读，再加上教师的辅助，像是定期检查、不定期抽查、组织小组分享等，在学生主动阅读后确保习惯的维持。例如，教师如果想要让学生阅读《欧亨利短篇小说集》，可以先利用课堂时间引导学生阅读《麦琪的礼物》一问，并将大致的故事人物和情节讲给学生，激发起他们阅读此书的兴趣，同时教师还可以让阅读过的学生进行分享，这样不但能够使阅读过的学生产生自豪感，还能最大程度激发起其他学生的阅读兴趣。

3.2 结合课内外阅读，丰富学生的阅读量

研究发现，对于初中生来说，语文阅读上最大的问题就是阅读量太少，积累不够，这是由于诸多原因导致，像是学生学习任务过重、教师和家长不重视等，所以阅读基本上被限制在课本上，并没有足够的时间阅读课外书籍。虽然说语文教材是精心编制的，也囊括了各大名人著作和经典书籍精选，但并不表示能够满足学生的阅读需求，只有将课内外结合，才能真正提升阅读教学效果。除此之外，在学生阅读的过程中，教师可以有针对性的进行讲解，并推荐类似书目，帮助学生制定阅读计划，并在合理安排学习时间的基础上，引导学生尽可能多的进行课外阅读，以培养学生阅读能力的同时提升学生的语文综合素养。

3.3 加强阅读指导，提升学生阅读质量

在大量阅读的基础上，教师还要注重学生的阅读质量，不能走马观花，要从语文的角度对文章逐字逐句进行斟酌，只有这样才能真正提升阅读能力。例如，教师在引导学生阅读人教版七年级上册《济南的冬天》时，要带领学生重点把握老舍先生对于冬天景色的描写，像是“更美的山的肌肤、日本看护妇、镶了道金边”等，掌握修辞手法的灵活运用，从而更好的领会“济南是受不住大雪的，那些小山太秀气”这句话的深层含义，把握全文的中心。这样的教学方式不但能够帮助学生理解文章，尤其是古文，提升阅读能力，还能帮助其积累优美词句，帮助其提升写作能力，一举两得。除此之外，在进行阅读指导的时候，教师还引导学生注重阅读素材和文学常识积累，并深入理解经典书籍和文章的深层含义，领会“经典”的魅力，从而全面提升语文综合素养。

3.4 注重学生在阅读过程中的情感体验

要想更好的提高教学效果，提升学生阅读能力，除了从学生的兴趣入手，指导阅读习惯的养成之外，还要注重学生在阅读过程中的情感体验，帮助学生融入文章，能够感受到其中作者想要表达的喜怒哀乐，从而更好的把握作者思想和文章主旨，这不仅有助于学生阅读素养提高，还能帮助学生正确理解阅读材料。对此，教师可以根据课程安排和时间要求，采取有感情朗读、角色扮演、情景剧等方式，加入小组学习与分享讨论，帮助学生深入感受文章内容，尽可能与作者产生情感共鸣。

例如在进行人教版九年级上册《沁园春·雪》一课教学中，教师可以通过情景教学方式进行课程导入，借助多媒体进行雪景图片播放，使学生能够直观感受到雪，并引导学生用自己的话描述雪，引出课文，然后让学生进行配乐朗诵，创设音乐情景，使其在音乐中感受到中华诗词的魅力，之后再带领学生逐句进行分析，并展开现象，像是“山舞银蛇，原驰蜡象”一句，可以让学生想象“山脉像银蛇舞动，高原像白象奔跑”。课程结束后，教师还可以选择高昂的音乐播放，将课堂气氛渲染至最高潮，带领学生沉浸于诗词中，最大程度调动学生的情感，产生共鸣。这样的教学方式，不但可以使学生获得情感体验，紧跟教学步伐，还能加强学生的语言能力与综合素养。

3.5 定期开展专项阅读教学和能力提升活动

除了进行常规教学活动之外，教师还要定期开展专项阅读教学和能力提升活动，以强化阅读教学效果，有针对性培养学生阅读能力。例如，在进行《桃花源记》一课教学时，首先可以引导学生哪个部分需要精读，哪个部分可以略读；阅读时可以有声朗读和默读相结合，之后小组交流不同阅读方式的感受；之后，教师可以布置课后作业，让学生谈谈自己的阅读感悟并写下来，这样可以在提升阅读能力的同时锻炼写作能力。这样的专项活动配合日常教学，能够强化教学效果，进一步培养学生的阅读思维与阅读能力。