张丽红

（广东省惠州市大亚湾经济技术开发区西区第六小学 广东·惠州 516083）

问题驱动教学法，就是结合教学内容，设定几个具体的问题，以这个问题为中心，引导学生在解决问题的过程中，达到知识学习，技能锻炼，创新素质提升的效能的教学策略。很明显对于高年级语文阅读教学而言，就很适合以这样的教学策略来进行部署。

1 设定核心问题，提升阅读深度

核心问题，是指能够引导学生关注课程目标所要求内容和思维的问题，核心问题可以引出更加多样化的回答，此时没有必要局限于一个正确答案。在核心问题设计的时候，需要注意这并不是单独存在的。核心问题在经历问答之后，还有加工性的问题，两者相辅相成，依照学生回答的情况来做出反馈，这样可以使得学生更加深入地去进行调查，由此进入到深度阅读的状态。

以部编版六年级上册《七律长征》为例，教师的教学步骤为：首先展现录像，使得学生理解二万里长征，并且尝试解释七律的内涵，接着引导学生去思考文本的内涵，你读懂了哪些地方？哪些地方没有读懂？再者聚焦难点，引导学生感受长征之难。此时的问题为：请用诗歌中的一个字来说一说这是一次什么样的长征？哪些地方可以让你明确地感受到长征的困难？学生会反馈“五岭逶迤”“铁索寒”“乌蒙磅礴”“千里雪”等。再者教师展现出资料，展现自然和人为方面的困难，增强阅读感悟。再者回归到加工性问题上：在红军战士眼里，在毛泽东眼里，长征又是什么？这六个字体现出了什么样的心态？此时可以联系革命电视剧体会“尽开颜”的内涵。最后是进入到情感升华的阶段，提出如下的问题：将士们走完二万五千里靠的是什么？诗歌文本的核心知识点在于“难”和“闲”上，在设定核心知识点之后，后续的核心问题设计，都是从这两个字入手的，由此可以引导学生慢慢领悟文本的内涵。加上有图文资料，影视资料作为重要参考，可以很快地实现情感与景色之间的融合，由此使得学生能够更好地感受诗歌的情境感，诗歌的历史感，学生的情感也在这样的背景下得到了明显的升华。

从上述案例可以看出，核心知识点是核心问题设计的前提和基础，教师要懂得深度研究文本，并且了解学生的认知特点，在此基础上准确地界定核心知识点，然后在此基础上实现核心问题的优化设计，这样才能够循序渐进地引导学生进入到深度阅读的状态。

2 抓住提问的时机，提升问题的深度体验

在实际小学语文阅读课堂中，学生对于新旧知识，在实际意识上很容易出现冲突的情况，矛盾如果不断激化，就可能处于愤懑的状态。这样的情况教师要学会进行有效地抓取，然后设计出对应的问题，激发学生的积极思维，使得问题意识矛盾成为驱动课堂开展的重要媒介，继而转入到深度问题体验格局中去。

比如以部编版小学语文六年级上册《伯牙鼓琴》教学为例，教师在实现阅读教学问题设计的时候，就注重提问时机的抓取，其详细的教学步骤为：首先是懂得文意的阶段，在此过程中要求学生去解读“绝弦”、“善”和“志”是什么意思？接着引导学生去感悟“喜”的内涵。此时提出的问题主要有如下几个：

（1）你们了解《悼子期》这样的诗歌吗？设定疑点，引导学生去思考；（2）你从哪些语句中可以感受到他们两者是知音呢？他们有什么样的特点？（3）你是如何理解“伯牙所念，子期必得之”的？再者就是引导学生去感悟文本中体现出来的知音离世，提出的问题为：“伯牙为什么要绝弦？”；在此基础上进入到更加深刻的诵读状态，使得学生人文素养得以培育。“你在看到伯牙为了知音，而不再弹琴之后，有什么感想？”需要注意的是“言简意赅”是这篇文言文的基本特点，对于学生而言，理解起来是比较困难的。因此在实际问题设定的时候，要学会从模糊到清楚，不断引入，抓住提问的时机，由此确保学生在关键词去理解文本的内涵，去理解文本所要表达的情感或者价值观。

比如上述设定的最后一个问题，就是鼓励学生对于文本内容进行归结，并且提出自己情感上的体验，这样可以使得学生的情感与文本的情感融合起来，就可以达到更加深度的阅读状态。在部分篇章进行阅读的时候，一些学生可能对于一些文本内容的理解存在偏差，这种偏差是在师生交互过程中发现的，而此时教师需要迅速地反馈，并且生成对应有针对性的问题，由此慢慢引导，避免学生在误解的过程越走越远，这样就可以进入到理想的阅读格局。

3 创设自由提问空间，激发学生提问的意识

需要注意的是在小学语文阅读教育教学的过程中，学生作为文本阅读行为主体，其有阅读体验，就有对应意见和建议需要发表。此时就需要给予学生创设自由提问的空间和氛围，激发小学生提问的意识，由此使得阅读问题展现出交互性的特点，使得实际的阅读活动展现出自主性的特点，这对于提升小学语文阅读教育教学有效性而言，也是至关重要的。

比如在部编版小学语文上册《冀中的地道战》文本阅读的时候，教师就高度重视学生之间的交互，设定了如下的任务：要求学生在几分钟之内阅读完毕文本，然后与同桌之间构成一个小组，两个人围绕着文本来进行相互提问和回答。比如A学生询问B学生：地道战发生在哪些地方？B学生做出回答之后，如果A学生没有疑问，就可以继续下面的循环，B学生会询问A学生：为什么地道战可以取胜？也就是说，学生在阅读完毕对应文本之后，可以自主地设计问题，与同桌之间，与自己小组成员之间进行交互，形成一个以问题为中心的头脑风暴，这样的交互阅读，会使得实际阅读课堂的氛围朝着更加浓郁的方向进展。

需要注意的是，教师也可以适当地参与进去，在学生交互提问的过程中，可以结合他们反馈的实际情况来进行引导，这样可以使得问题的设定，问题的交互朝着更加理想的方向进展。对于学生而言，阅读活动不再仅仅是独自一个人开展的活动，可以以交互的方式来进行，这样就可以使得问题的导向性得到充分的体现。因此在实际小学语文阅读教育教学的过程中，可以充分地使用这种交互式的阅读模式，继而引导实际的小学语文阅读活动进入到更加高效化的状态。当然，在阅读活动开展的过程中，学生也可以向老师提出问题，可以是关于文本上的问题，关于语用上的问题，也可以是关于语文阅读学习方法上的问题，这样可以营造良好的师生关系，使得问题成为师生交互的良好契机，继而步入到更加理想的小学语文阅读教育教学格局。

4 构建多样化阅读环境，培育辩证阅读思维

对于小学高年级学生而言，阅读活动不能仅仅将视角放在几个新词汇等语用上，还需要确保学生在阅读活动中实现辩证阅读思维能力的锻炼，在阅读中增强体验，学会以更加多的视角去看待一个事物，这样可以使得学生的阅读素养朝着更加理想的方向发展。当然，为了实现上述的目标，还需要小学语文教师能够给予其创设更加理想的阅读环境和氛围。

以部编版五年级上册《古人谈读书》教育教学为例，文章中主要展现的是三种古人读书的方法，在阅读的过程中，教师还引入了更加多的阅读素材，其主要有《凿壁借光》的故事，《悬梁刺股》的故事，还有曾国藩的“既往不恋，当下不杂，未来不迎”、“天下古今之庸人，皆以一惰字致败；天下古今之人才，皆以一傲字致败”，杜甫的“读书破万卷,下笔如有神”。赫尔普斯的“有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法”。徐特立的“不动笔墨不读书。”牛顿的“我并没有什么方法,只是对于一件事情很长时间很热心地去考虑罢了。”等。在引入这些文本之后，要求学生对于不同人关于读书的不同观点进行归结，在其中选择自己感悟比较深刻的，或者比较认同的，来进行探讨。

很明显在上述阅读素材提供之后，教师设定的问题就是比较开放的，并且倾向于学生辩证思维的锻炼。你觉得在读书这个问题上，应该秉持哪些基本原则？或者说你同意上述哪些名人的做法或者看法，结合自己的读书体验或者经验来进行谈论。如果你不同意对应的观点，请讲述自己的做法，并且学会以辩证的角度去看待对应观点。在上述的教育教学过程中，教师引入了多元化的阅读素材，希望可以使得学生的阅读视野得以拓展，在这样的阅读视野拓展的过程中，学生的思维处于比较活跃的状态。如果对应观点上不同的学生存在比较大的分歧，此时甚至可以以开展小型辩论赛的方式来进行，这样会使得实际阅读的交互进入到更加理想的状态，学生的阅读辩证思维也因此朝着更加理想的方向进展。

5 结语

小学语文阅读教育教学效益的提升，需要使用问题驱动教学法，对此小学语文教育工作者应该有着清晰的认知，然后有效的将实际的问题贯穿到阅读教育教学中去，依靠这样的阅读情境架构，使得问题的层次性，问题的交互性，问题的开放性，问题的自由性特点得以呈现，这样学生会以更加主动的心态参与到阅读活动中去，就可以使得阅读朝着更加深度的方向进展。