吴海洋 陈俊杰 仁青卓嘎

（[1]北京交通运输职业学院 北京 100000；[2]拉萨市第一中等职业技术学校 西藏·拉萨 850000）

1 什么是专业能力、非专业能力

提升能力一直是教育教学中研究的重要课题，信息技术以前所未有的速度快速发展，人们也需要不断地更新、迭代自己的知识、能力水平。职业教育在提升学生专业技术能力的同时，应该重视非专业能力的培养。职业学校学生的培养目标应该是使学生掌握一定的文化、专业理论知识，具备熟练的专业技能，确保有一技之长，同时又要具有适应、参与现代社会活动的能力。

专业能力是指学生能够独立、专业的完成专业的工作要求。这就要求学生在学校学习到专业的文化、技术知识，拥有能够进行实际操作的技能。

非专业能力是相对于专业能力来说的,就是那些与专业知识、专业技能不直接联系的个人素质,但对人的成功有非常大的促进作用，有时甚至起到了决定性的作用。非专业能力包含的内容很多，但主要包括五个部分：包括世界观、人生观、价值观的观念部分；包括人格、道德、心态在内的品格部分；包括领导能力、分析能力、表达能力在内的能力部分；包括社会知识的非专业知识部分；包括非专业学习方法思维方法的方法部分。

2 德国职业教育简介

职业教育在各国的教育体系中占有非常重要的地位，德国人更是注重职业教育。职业教育对于适龄青年，是非常重要的升学就业渠道。德国全面推广职业教育培养了大量职业技术人才，对德国经济的飞速发展产生了至关重要的影响，而德国职业教育理念和教育方法也受到世界的广泛关注。

在企业的主导下和职业学院的配合下，企业和学校共同完成技术工人的培养，这种教育模式被称作“双元制”教学模式。各国纷纷效仿德国的双元制职业教育模式，德国的职业教育中有70%的职业学院采用这种教学模式，双元制的教学模式为德国的工业培养了大量的优秀的技术工人；在德国，无法进入大学的学生会选择进入职业学院来接受职业教育。学生需要同时完成理论学习和实践学习，而实践学习占学习时间的70%—80%。理论学习和实践学习相辅相成，更多的时候理论学习服务于实践学习。学习成果的考核则由第三方行业协会来完成。

为了保证教学质量和效率，德国的职业教育老师都非常优秀。职业教育的教师需要获得职业教育教师的从业资格才能任教。而获得从业资格需要在硕士毕业后，至少有两年的企业工作经验。之后，经由专家考核，获得职业资格后才能进入职业学院进行职业教育的教学。在教学过程中，专业课的教师还要定期到企业接受培训，学习新知识新技术。这点十分值得我们借鉴。

德国职业教育的考核方式多种多样，包括：期中考试、结业考试。其中又有理论知识的考核和操作技能的考核。考核过程需要企业人员的参加。未考核通过的学生，不能取得从业资格，需要再次参加考试。企业人员参与到考核过程中，提高了学生的学习积极性，提升了教学质量。

德国在职业教育研究方面也非常成功，“胡格教育模式”就是其中一项成功的教学模式，采用分小组进行分工、合作的教学模式，极大地提高了学生的非专业能力。

3 我国职业教育的背景和现状

近些年来，我国职业教育取得了长足的发展。在保持自己优点的基础上不断引进国外的先进教育模式，取得了很大的成绩。但也有一些问题的存在，随着高等学校的扩招，职业学校的学生数量越来越少，学生质量也逐年下降。受我国传统观念的影响，即使职业教育毕业的学生有很好的工作岗位，他们也不愿意去做技术工人。由于职业教育对教师学历的要求，职业学院的老师大都来自于普通高等学校，这些老师没有企业的实际工作经验，又往往受到各种因素的影响不能接受到良好的定期的企业培训。反映到教学过程中，就会出现理论知识讲的多，操作实践内容不足的情况。

受社会大环境的影响，职业学院毕业的学生往往没有得到社会应有的尊重和地位。同样，国内的职业学校往往资金不足，难以获得各种各样的教学设备来完成相应的实践操作教学任务。

随着我国学习德国的先进教学模式，国内一批职业学院开始在课堂中逐步渗透德国职业教育的模式，也逐步意识到非专业能力对于学生就业的重要性。

为了大幅度提升新时代职业教育现代化水平，我国正式印发了《国家职业教育改革实施方案》，职业教育将从追求规模扩张向提高质量转变，逐步构建职业教育的国家标准。

4 思考与启示

我国正在引进和借鉴德国的职业教育模式，把提升学生的非专业能力作为职业教育中的重要一环。加快提高学生的非专业素质能力已经成为教师和企业的共识。与此同时，我们要保留我国职业教育的优点，继续使学生保有较高的专业技术能力。在进一步深化职业教育的改革过程中，我们可以从以下几个方面进行思考。

4.1 转变职业教育理念

教育理念就是教育的指导思想。职业教育界对树立以就业为导向，以能力为本位的教育理念在某种程度上已经达成共识。这与既培养学生专业能力，又培养非专业能力的目标是一致的。

在职业教育教学过程中，人们往往专注于学生专业能力的培养，着力提高学生的技术、技能，而忽略了学生与人合作的能力、自我管理的能力、可持续发展的能力、创新意识、创造能力等非专业能力的培养。兼顾专业能力和非专业能力的教育理念显得尤为重要。

结合工程实际情况，本次大坝除险加固设计拟采用砂岩压重上游坝坡的方式，提高上游坝坡的稳定性。上游坝坡加固设计方案为：压重体顶宽5m，迎水面坡比1∶2，高度3m，如图1。

要培养学生的专业能力和非专业能力，规划好两者在教学过程中的比例对于职业学校来说是一个研究课题。两者都很重要，互为补充，互相促进，不可偏废其一。因为学生在毕业后，将以职业人的身份进入工作岗位，学生的后期发展需要这两方面的能力共同推进。在职业学校短短三年的时间内，能力的培养不可能面面俱到。而学生拥有较好的非专业能力后，在工作岗位上就可以不断地自我发展。

职业教育要服务于地方的经济发展，行业的经济发展，但无论设置什么样的专业方向，最终目的都是要培养出有能力的学生。学生应具备服务行业的能力：专业能力和非专业能力。职业教育的教师在培养学生过程中，就要处理好两种能力之间的关系，摒弃只重视技术、技能的培养模式。

4.2 制定系统性的教学方法

在先进的教学理念之下，就要有系统性的教学方法来培养学生的各种能力，这也是教师、教学、教材改革的应有之义。目前，教学方法的改革往往只强调老师的工作，其实这需要学校环境和学生的配合，才能达到较好的效果。

制定系统的教学方法，是职业教育工作的重中之重。系统的教学方法一定要立足于学生的专业方向，立足于所在区域的经济发展趋势。教师团队要经常进行企业调研，总结出学生在职业岗位中所需要的专业知识、专业技能和非专业能力，落实到人才培养方案之中，任课老师都应认真研读，认真落实。

教师团队还需要在调研的基础上制定出具有系统性的学习教程，编写活页式教材，实时更新教学内容、教学方法、教学组织形式，来着重培养学生的专业能力和非专业能力。

系统性的教学课程和系统性的教学过程才能保证培养出来的学生在具有一定的专业知识的基础上，具备相应的非专业能力。

4.3 组建优秀的教师团队

教学方法需要系统搭建，来实现这种教学方法需要组建优秀的教师团队。职业教育的改革，在很大程度上是让职业教育的教师团队转变教学理念，制作教学内容，进行教育教学。教师是教育改革的推动力量，也是被改革的对象。提升学生的非专业能力，教师是其中的关键因素。

组建教师团队进行教学是非常好的教学、科研形式。系统性的教学方法需要由教师团队来设计，进而更好地完成系统性的教学任务，满足学生的学习需求。职业学校在组织教师团队的时候，要认真考核教师的理论教学能力和实践教学能力，教师最好在具有企业工作经历的基础上具备教学能力，从而确保教育教学质量。

4.4 改革现行评价考核方法

职业教育的改革已经在不断的深化，但目前对学生的评价、考核方法并没有发生太多的变化，依然是采用期末考试成绩作为主要评价标准，对过程性考核的强度、方式方法等有待进一步提升。

教学评价考核对于提升人才培养的质量有着非常重要的作用，良好的评价考核方法能更好地引导学生的学习行为，提高学生的综合素质。职业教育需要对现行的评价考核方法进行改革创新。

职业教育的评价考核可以有机地融入非专业能力的考核。考核内容以学生实际工作任务为主，非专业能力的考核包含其中。在进行操作能力考核时，可以改变以往学生单独考核、个人过关的方式为团队考核、共同完成操作项目，加强学生的团队合作能力。在过程性评价中应包括学生出勤、课堂学习情况、提交作业情况、单元测试成绩、小组内互评、个人自评等内容，任课老师应对评价过程做好记录，通过评价结果对自己的教学过程进行及时调整。

在评价考核过程中，最好能邀请企业的工作人员来参加打分。教师与企业人员共同制定考试的评分原则。企业通过这个过程也可以更好的选聘自己发展需要的人才。职业资格的考试，也是现在职业教育需要加强的地方。确保考试过程的严格性，考试内容应当加入非专业能力的考核，提升职业资格证书的含金量。

构建多维度的评价考核体系，可以全面、真实、客观地评价学生的专业能力和非专业能力，有效促进学生综合素质的发展。

5 结语

任何事物的成功都有其特定的背景，德国职业教育的成功是符合德国国情的。而我国的职业教育经过多年的发展也累积了许多宝贵的经验。作为职业教育的工作者，我们要在保留自己优点的同时，不断的借鉴国外职业教育的长处，来促进我国的职业教育发展，不断制定自己的标准。随着优秀技术工人的短缺和技术工人社会地位的提高，中国的职业教育在教师团队的努力下一定会取得长足的发展。