摘 要：当前教育不断深化改革，新课程标准对高中数学教学提出了更加严格的要求，如今多样化的教学模式给予了数学教学更多的生机与活力，促进了数学教学的改革。其中创新学习是结合学生的实际学习情况，坚持以学生为主体，尊重学生的个性化发展，以培养学生创新能力为目标，其创新的数学教学模式，包含很多方面，比如，在教学理念上得到了改变，教学环境上更加优化，考核评价更加完善。通过使用创新学习模式，可满足社会上对所需要的全面型人才的要求，促进学生全面发展。文章旨在探索高中数学课堂教学中创新学习模式的应用方法。

关键词：高中数学课堂教学;创新学习模式;应用探索

一、 引言

数学本身就是理论性的学科，而且它的实践性又较强，因此它的难度也更大。在以往的数学课堂上，老师采用单一的教学方法，不注重学生的接受程度，致使学生慢慢的对数学学习失去了兴趣，进而影响到学生在未来的发展。随着我国教育的不断深化改革，这种教学方法已经不适用于目前的教学需求了，为了迎合社会培养高素质人才的目标，应用创新学习模式在高中数学课堂上显得极其重要，它促进了数学课堂的改革，尊重学生的个性化发展，有助于逐步培养学生的创新意识，通过各个方面的改革，将创新精神和提高实践能力作为基本的目标来开展数学课堂的教学，可以营造良好的学习氛围，改变以往学生死记硬背的学习模式，让学生在快乐的氛围中接受知识。

二、 在高中数学中应用创新学习模式的意义

创新学习模式改变了以往学生单一的学习方式，让老师在教学时更尊重学生的主体地位，而老师则发挥出引导的作用，并通过趣味性的教学方式，让学生能够积极主动地参与到课堂上，学生通过探究提出质疑，加强实践创新，更好地掌握学习知识。在高中数学课堂上应用创新学习模式，具有很多的优点，对学生在未来的发展具有积极作用。

（一）打破教学传统，增强学生自主性

在以前，学生都是在课堂上被动地接受老师传授数学理论，而应用创新学习模式之后，他们在课堂上的地位发生了变化，也更加注重参与到课堂上来，他们对数学学习产生了极大的兴趣，也通过积极的发言和勇于提出问题，增强了自主学习的能力。

（二）促进师生互动，活跃课堂氛围

在课堂上应用创新学习模式，学生通过主动的学习，能力得到了提升，从而提升了数学的教学质量。而且教师的教学理念和思想也在逐步转变，在新课程标准的指导之下，学生开始成为教学的主体，老师则起引导作用，这促进教学的规范性，也进一步尊重了学生的发展特征，促进了双方之间的互动，学生积极的参与到课堂活动中，遇到不懂的问题及时向老师请教，提升了数学学习的效果。以往老师只注重学生的学习成绩，在课堂上一味地传授理论知识，并不关注学生的接受程度，但是新课改之后越来越重视对学生能力的培养，通过不断優化数学教学的方式，提升数学的教学水平。

（三）偏重学生主体，提升教学质量

创新学习模式以学生为本，注重学生兴趣性、思维性、探索性提升。提高学习兴趣是教学质量提升的基础，提高学生思维是知识点讲解的目标，提高学生探索性能力是教学引导价值所在。利用创新学习模式，让学生真正的体会到学习的乐趣，不断地完善自身知识结构，跟随老师的引导掌握不同知识点，并将其融入实际运用。这是教学质量提升的必然要求，也是教学质量再上新台阶的必经之路。

三、 探索高中数学课堂教学中创新学习模式的应用

（一）强化预习，循序渐进，激发学习兴趣

与以往的教学方式不同，创新学习模式重视培养学生的自主学习能力，在学习中让学生学会独立思考，体会到数学的魅力。此外，高中数学知识比较抽象，而且难懂，学生必须提前预习，才能掌握的更好，但是很多学生并不注重课前的预习准备，大多依赖于老师在课堂上的理论讲解，因此出现了一种现象：学生在课堂上很容易出现听不懂的现象，以至于越来越落后，从而逐渐失去对数学学习的兴趣，这其中有很大一部分原因就是学生没有进行预习准备，难以很快地投入到教学的讲解中，影响到学习效果。因此针对出现的问题，老师要充分重视学生的预习工作，应用创新学习模式，鼓励学生开展预习工作，建设更加高效的数学课堂。

例如，平面、直线与空间点之间的位置关系等内容虽然基础性高，但是涉及的知识点比较多，需要学生通过大量的记忆才能够理解其所包含的定理，因此为了提升学生的学习效率，要创新教学方法，避免学生出现死记硬背的现象。首先，老师鼓励学生建立自信心，寻找合适自己的学习模式，在课前做好预习准备，老师根据设定的预习任务，监督学生完成，提升学生的学习效率。例如学习“平面”知识时，教师不能只是简单的让学生去进行对概念的记忆，而是要帮助学生去理解和创新，加入有趣的实践带领学生理解平面上的一些定理和概念。教师可以寻找我们身边常见的一些物体，如三角板、长方形等，去通过观察这些物体的面，更好地理解平面这一概念。其次，老师鼓励学生在预习时将自己的想法和遇到的问题记录下来，并反馈给老师，可以通过设立任务表格的方式，学生按照表格一项一项完成，促进对平面、直线与空间点位置关系的学习。

再如，学习“样本估计总体相关”内容时，教师不能直奔主体开始课堂讲解，而是要运用预习的方式设立问题去引导学生学习。例如，在课堂之前提出如下问题：“我们都知道我国的淡水资源比较困乏，各个地区都在重视水资源，其中有很多地区实行了对居民的用水定额管理的措施，也就是明确一个月的用水量为a，居民用水量如果不超过这一标准就按照标准价进行收费，如果超过了就要按照超出费用进行收费，那么如何对这一标准价进行确定，才能够不影响正常居民的生活，又能达到节约用水的目的呢？”这样学生就会引发兴趣，根据实际情况积极开展自主学习。诸如，有的学生提出，首先要去调查该地区居民的用水量的实际情况，然后进行平均计算。但是就会有学生去提出这样的观点：这种方法工作量巨大、不可用。然后老师可以届时提示可以采用抽样方式，先去抽取部分居民用水量，然后再进行计算，从而寻找最终答案。

（二）创设情境，置身其中，增强学习效果

传统数学教学老师多以课堂灌输为主，随着时代发展开始融入多媒体课件的形式，辅助知识点的讲解与内化。但是数学知识相对抽象，学生理解难度较大，必须使用创新的教学方法，引导学生深度把握数学规律和特点，促进学习效果。创设教学情境对于教学助力毋庸置疑，但是现实教学中创设情境效果还不够理想，诸如形式化严重，缺乏与学生实际生活结合等，这不利于高中数学课堂高效性提升。老师应该深度剖析教学情境的创设，以实用、高效、亲民为原则来构建，让学生在轻松的环境中学习，挖掘出数学所蕴含的知识，提高学生的学习能力。

例如，在学习“空间几何体”时，老师可以尝试创设情境。对高中生来说，几何问题一直是数学中的难点内容之一，单凭靠理论学习是无法掌握这种抽象知识的，这就需要老师将学生带入到一定的立体场景中，让学生从立体感上去把握立体几何体，助力深度理解。创设情境应从学生的角度出发，以激发学生的兴趣为原则，然后再由简至难，逐步攻克数学问题，让学生通过问题的创设建立起知识点之间的联系，逐步增强对数学知识的理解，拓展学生的思维，引导学生更好的学习数学。例如，融合语文学科共建如下教学情境：结合“横看成岭侧成峰”打造一个富有美感的景色，让学生利用立体几何解释为什么会出现这样的现象？通过观察可以找到几种立体几何图形？几何图形的特征有哪些？如何进行计算？通过情景引导来进行知识点的由浅入深，循序渐进，促进学生对数学理论知识的理解。

再有，在学习“等比数列”时，老师可以创设如下情境：在龟兔赛跑中，乌龟从兔子的前方1千米开始出发，乌龟的速度是兔子的1/10，也就是说乌龟前行1千米，兔子就前行10千米，反过来说，兔子追到1/10千米时，乌龟则前行1/100千米，那么在相同的时间中，兔子和乌龟它们分别前进了多少距离？兔子要追上乌龟，花费多长的时间？通过生动形象的情境，激发了学生参与到这一问题的兴趣，让他们利用等比数列的知识点去解决问题，增强学习效果。

（三）加强合作，切磋成长，提升学习能力

数学知识是通过长期的实践和研究总结出来的各种定理，需要多元化的角度进行剖析、理解，但是对于学生个体来说，学习能力有限、理解能力有限、思维模式有限，因而可以尝试相关借鉴学习，进而实现高质学习。小组合作则是实现这一效果的有效手段之一，在合作中让学生战胜对数学的恐惧，增强学生团结协作能力，实现相关学习、相互弥补、相互提升的效果。

例如，“指数函数”这一内容的学习目标是要让学生理解和认识指数函数的定理、图像和性质特点，指数函数对学生来说是一个全新的知识，那么在课堂上，老师就要将学生作为学习主体引导其进行合作，通过合作借鉴不同学生的学习方法，促进个人对指数函數的理解及运用。然后，老师在利用课间的时间展开对学生的询问，掌握更多的反馈信息，深入分析该课程中所要讲解的重难点。通过询问发现，学生对指数函数的定义理解不深刻、对指数函数的图像特点把握不到位，进而再在课堂上根据这些问题展开讲解，促进学生理解指数函数。最后，再抛出问题，供学生训练：当a在0～1之间或者a>1时，指数函数会表现出怎样的特征？它的奇偶性和增减性又是怎样的？让学生去展开小组讨论，互相交流所学到的经验和知识，激发学生的创造性思维。

再如，在学习“圆锥曲线”时，也可融入小组合作模式，促进学生在合作过程中探寻更多解题思路，培养发散性的思维模式。首先老师可以选择圆锥曲线的题目，让学生在规定的时间内完成，结束之后老师不要急于讲解，而是要让学生通过小组合作进行自主交流，了解到其他人的做题思路，剖析自身问题，找到最便捷的做题方法，促进自身学习能力的提升。

四、 结语

综上所述，随着我国高中数学教学改革的不断深化，这对学生学习能力的培养也提出了更加严格的要求，学生不仅要掌握基本的数学理论知识，还要学会在实践中具体应用。创新学习模式对学生的进步起着非常大的积极作用，它迎合了时代发展的潮流，重视学生的创新能力的培养，强调如何实现有效教学，尊重学生兴趣提升，可以说是一种教学效率提升的关键性问题。

参考文献：

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作者简介：

王岳玲，宁夏回族自治区银川市，北京师范大学银川学校。