广东省深圳市宝安区兴华幼儿园 刘冬梅

我园借用读书活动，让教师、幼儿、家长亲近书本，喜爱读书，学会读书，逐渐养成热爱书籍、博览群书的好习惯，因而营造书香校园。基于读书，着眼于幼儿园、幼儿和教师的发展；读书后进行思考，则有了改变、完善、前进的可能；重视读书，建立学习型组织的教师队伍，进而提升幼儿园“兴兴立德、灼灼其华”的文化品位。

一、读书中存在的主要问题

教师读书的最大问题就是有相当数量的教师不看新闻、不读报纸、更无从谈读书的事情，偶尔读书也只看教学参考类书籍。读书少、缺爱读书的老师、缺爱思考的老师，这些阻碍了园所文化的形成与人文积淀。儿童则更多的被电视、可乐、动漫包围，缺少读书的氛围——这些在城市文明中长大的孩子正在习惯用物质代言欢乐。综合而看目前有以下主要问题：

1.幼儿园选择的书籍局限于学术方面的基础性教材或与教法直接相关的知识类读物，无法满足教师发展的个性需求。

2.教师个人偏重于为做课题（因为课题研究要用）、为拿文凭而读，对教育经典和人文书籍普遍读得不多，其他方面涉猎更少。

3.读书时仅个别人能读出很多东西，大部分人却收获很少，不善读，偶尔读——其间的差距，主要在阅读的厚度上。

4.幼儿书籍简陋，不是精装本，内容涵盖仅局限于故事书，不能满足幼儿对书籍求知的渴望。

5.缺乏读书的氛围。

二、指向深度学习的读书策略

文化作为人类既有的精神生活，可以为人们的行动提供方向和可供选择的方式。阅读是为了打发时间，还是在意修身养性、获取新知、专业成长？阻碍教师阅读的是教师自身的学习观念，教师爱不爱读书取决于老师没有正确的价值取向。教育不是灌满一桶水，而是点燃一把火！喜爱读书、学会读书、养成读书习惯，这其中需要幼儿园领导做点火的人——点燃每个教师读书的心火，并把深度学习、独立思考的火种放进去，自觉地为教师和孩子的思想准备盛宴。读书显而易见地促进了孩子和教师的成长，积累了幼儿园不可多得的文化财富。

㈠指向深度学习的选购书籍原则

点火的源头需要幼儿园领导着意营造书香校园，舍得花时间、花财力、花人力，让老师有好书读。

教师方面：选购的书籍要突出，一是主体性，配备相当数量学前教育专业五大领域的读物；二是方向性，确定每位教师都应当读的教育学、心理学、课程论等专业理论书籍，特别是当一个成熟教师达到高原期的时候，回过头来看同一本理论书，会有许多新的领悟；三是广泛性：幼儿园老师是通才，每天打交道的孩子们天生拥有好奇心和探索欲，对未知充满知识渴望，他们提出的每一个“为什么”都需要老师的引领和鼓励，这是幼师阅读广泛性的源由。因此，各类通识性的知识类书籍是首选，这能为老师帮助和支持孩子们获得答案；经典与原著可以积淀人文素养，也是重要的选择，阅读经过时间淘洗的经典作品的原著，能起到四两拨千金的作用。

幼儿方面：选择正规出版社出版的高品质的绘本。首先要有广泛的题材，题材丰富多样，种类和内容要照顾班级孩子的个别差异性，故事类（情节）、诗歌类（儿歌、儿童诗）、知识类（科普知识、概念）、散文类（优美意境、写景状物）都应纳入；其次是明确图文合奏，找出文字排列的不同，体现画面的不同表现，绘画材料和表现形式不一样（绘画、剪贴、摄影、立体）；最后是风格各异的体裁，呈现不同版式、材质、形状的书籍。另外，授人与鱼不如授人以渔，各种类型的工具书（最好是绘本类）也应该为孩子们准备。

㈡建造适宜与温馨的读书环境

1.阅读书籍存量持续增加

儿童和教师必须有一个丰富的形象库来使发展中的创造力走得更远，这对于老师和儿童的发展都是基本的。读书就是丰富形象库的最佳方法。幼儿园专门设置配备了教师阅览室，存书种类丰富达几千册，每位老师每年发放10多册必读新书；每个班级每年发放20多册新书；幼儿读本和各类工具书10多册。借助各部门、校园网站及微信、QQ群等媒体多层次、多途径宣传报道“师生阅读”活动，通过宣传营造读书文化氛围。

2.以党组织领头、工会架桥、教研联合支持

幼儿园以党支部引领，工会架桥，教研支持，建立全园的读书通道。每年规划读书书目：如学期阅读书目有《我的职业梦想》《如何说，孩子才会听，怎么听，孩子才肯说》《与幼儿教师对话》等专业类的必读书目；寒暑假阅读内容是文学经典和自选兴趣类的书目。另外，及时向教师推荐适宜阅读的书目，邀请各类专家来园给老师普及阅读和专业理论书的神奇妙用，组织园本培训每周2次，每学期定期开展读书实践大型活动，开放读书的交流平台等。鲁迅在《读书杂谈》中说：读书分两种，一种是职业的读书，一种是嗜好的读书。我们培养的读书，要既是职业的，也是嗜好的，两者浑然一体，是一种生活。读书是为了求知，持续阅读，才能对教育教学进行不断地追问。

3.为孩子打造读书环境

幼儿园的各类场地背景里，室外的一些走廊、树荫下摆放整齐有序、干净整洁、随手可得的书籍；在每个区域和户外安排桌椅和相关的阅读区角，运动间隙随处可以读书，营造“我在书中，书在我心中”的读书环境；每个班级室内除设置阅读角外，我们会经常审视各区域放置的书籍，关注孩子们喜欢读什么？是否有阅读的好奇心？是否有想读的内容？是否在孩子触手可及的范围？同时，重视孩子的兴趣和个性，摆放与当前进行的主题有联系的书籍（图画书和工具书）；小中班放进区角里的图书都是老师读给孩子听过的书，中大班的书放进区角之前也会由老师着重介绍，以吸收孩子重复阅读，喜欢阅读；每年定期开展“沙沙”讲故事比赛、书香家庭评比、每年开学初给家长开设如何选择幼儿绘本的专题讲座；在网站上向全园家长推荐读物和选购儿童书籍书单，为每个家庭陪伴孩子读书营造条件。

㈢建构健全的读书平台与形式

1.培养兴趣，养成习惯

为让教师爱上“一字一世界，一书一天堂”的读书旅途，我们从“尊重需求，共享智慧”出发，采用共读一本书、教研组分享大会、读书漂流等形式，分享读书的精华和精彩；解读图画书，为每个人展开图文交织的美妙节奏；级组研读大会，读出自己的共鸣，让阅读者与生活、经历、情怀、时代接通；教师每学期至少撰写一篇读书笔记，做到读写结合；老师有时间读书，有平台交流读书感受，有机会展示学习心得，让老师切身体验到“我已经落伍了”、读与不读大不一样；天天读书，每天抢一点、占一点、挤一点时间，随遇（肆意）而读，当老师们把读书当成内心的需要，“逼着”读就变成了阅读习惯。

2.“全息”读书，熟读精思

阅读的几个步骤——可接触、可选择、充分阅读、充分表现与表达。每个老师明确自己的阅读规划，锤炼内功，丰厚底蕴，完善自己的知识体系的补充和储备；了解有些书需要精读，有些书抓两头带中间可选择性地读；强调研究性阅读，与工作相结合的书充分的读；最后是建立有坡度的阅读，有一定难度，内容或叙述的角度比较新颖，能够引发思考、开阔思路的书都值得精思的读。在领会相对丰富的阅读方法后，教师、幼儿、家长可以选择最适合自己的那一种去开发读书的乐趣，一步步实现成长。

第一重境界：选择适合自己阅读水平的书，足够通俗易懂的书或是理论作品的替代品来通读和苦读。

第二重境界：学习上要勤奋努力，舍得付出，下真功夫、苦功夫、细功夫，即“衣带渐宽”也“终不悔”，“人憔悴”也心关情愿。古人云：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。读理论书反复多读几遍，其义自见，对内容的理解会越来越深。

第三重境界：要独立思考，学用结合，学有所悟，在学习中“众里寻他千百度”，最终“蓦然回首”，在“灯火阑珊处”领悟真谛。一方面，读得巧、读得实、读得深，懂取舍，注重思考；另一方面，读书要抓住实质，把握精髓，阅读找到一个阅读点或突破口，倡导以写促读，勤动笔。读书要转化为底蕴，熟读精思才会有收获、有积淀。最后积淀要转化为教育教学素养，才能成就专业的精彩和卓越。苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》指出：读书要有联想和思考。思考是读出问题，质疑是不轻易相信，学会建立读书与教书之间的联系，凡是好的素材都注意积累，才能对幼儿的奇思妙想，应对自如。

3.读书播种，奠定底色

书籍是与负责理智思考的左脑交流，需要全神贯注。电视是与常处于休眠状态的右脑交流，不需要太多思考。为孩子读书播种是做老师的功德。读书可以改变人的思维方式、情感方式甚至精神存在方式。当教师和家长喜欢上阅读后，就成为了孩子读书的榜样。儿童学习是一种探索性的试误过程，只有主动、积极地参与才获得理解、内化。教师经常在图书区、角示范读书；在每日分享阅读中解释读书；在绘本阐释中培养读书；在每日各类活动中释放母语的典雅、丰富、智慧、幽默；在寻找答案时巧荐读书；在运动闲暇时随时阅读；在家里建立亲子阅读时光，慢慢地，一点一滴，让孩子把读书演变成为一种生活方式，阅读变得像呼吸一样自然，孩子乐学、爱学、学会、会学，凡有所得必成学问，将为孩子的人生奠定底色。

三、借用读书提升文化品位

当阅读是以不断完善自己的知识结构为目标时，指向的是丰富、润泽、提升教师的生命质量。“最是书香能致远，读书之乐乐无穷。”书是智慧的载体，又是智慧的传承媒介，更是智慧的结晶。通过读书活动，教师们在知识的海洋中遨游，感受教育大师的风范，领悟素质教育的真谛，提高文化知识素养，增强教育管理的水平，对科学研究的认识越来越深入，课题研究的水平逐步提高，无论是在理论上还是在实践中都受益匪浅。有明确指向的阅读，更多的是基于对教育现实的观察与思考，让每个老师渐渐拥有了一双慧眼。读书促进了教师的成长，让幼儿园快速发展，也使孩子们在知识的浸润下快乐成长，显现“兴兴立德，灼灼其华”的幼儿园文化品位。

阅读能帮助教师至少在精神上实现突围。我们太多地沉浸在各种热潮中，一种热潮来了，往往就是思想的缺席，因为只有一种话语。书读得多了，就会不自觉地做比较，一比较就知道这种热潮的优劣，从而有所选择。知识的宽度完善教师的知识结构，并为其打开一个宏大的视野，读出教育的本真和内涵，使我们的思想不再发育不良，不再轻易相信、膜拜某一个人。读书促进幼儿、教师的深度学习，读书多了，教育会呈现多种面貌——阅读让教师呈现不一样的课堂、不一样的教育，具有教育目标和学习方式上的逻辑一致性，对于培养幼儿良好的学习品质和提升幼儿的学习质量具有重要意义，完善“兴兴立德、灼灼其华”的文化品位。

读书即是立德，传统文化中，读书、修身、立德。养成多读书、读好书的习惯，使读书学习成为改造思想、加强修养的重要途径，成为净化灵魂、培养高尚情操的有效手段。当教师真正把读书当成一种生活态度、一种工作责任、一种精神追求、一种境界要求，才能使一切有益的知识、一切廉洁的文化入脑入心，沉淀在我们的血液里。读书使人进步，如电光火石，照亮大家的心间。邓实《国粹学》中有：国必有学而始立，学必以粹为有用。国不学则不国，学非粹则非学！读书更多的是一种提升、丰厚和转变。闫学这位名师说过：一位教师在教育这条路上究竟能走多远，很大程度上取决于他对读书的态度。善于读书，书是养人的，读书使我们相信自己的能力、承担自己的责任，敢于创新、勇于挑战、乐于奉献，延展“兴兴立德、灼灼其华”的文化品位。