江苏省苏州高新区东渚实验幼儿园 周 清

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。”这充分说明了“健康”的重要性。

幼儿园通过开展体育活动来实现幼儿身心健康发展。体育活动不仅能够锻炼幼儿的基本活动能力，增强体质，促进幼儿身体正常生长发育，更是培养幼儿良好的体育意志品质，掌握正确社会交往技能，促进幼儿情绪成熟和社会性发展的重要途径。但是在幼儿园体育活动开展的过程中确实存在着不足和局限，下面笔者结合工作经验，就“幼儿园体育活动现状”进行分析与思考。

现状原因分析

1.注重形式和娱乐

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(下称“纲要”)中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展和规律和学习特点，以游戏为基本活动。”游戏是幼儿园教育的基本形式，但有的教师在组织体育活动时，过于看重“游戏”的形式，导致语言都在为创设的情景服务，却没有把动作要领讲清楚；环节很花哨，占用了幼儿锻炼的时间和次数。为了满足趣味性，为了游戏而运动，老师忽略了对幼儿运动能力的关注，不重视运动技能的理解和掌握，导致体育活动的锻炼价值没有充分展现。

2.缺乏专业性，活动开展较随意

幼儿园体育活动课程内容设置上，往往会关注幼儿运动技能和身体机能的发展，却对幼儿体育运动品质的培养和心理健康方面关注较少。在教研方面，幼儿园也多是集中在音乐、美术、数学等方面，对体育方面的研究较少。近些年来，幼儿园虽然对体育活动逐渐重视起来，但是并没有形成成熟的教研团队和教研成果，在五大领域中，相比其他四个领域，健康领域方面的发展相对薄弱。

教师在开展体育活动教授幼儿新的运动技能时，一般都是通过现场演示的方法进行，先简单讲解一下动作要领，之后让幼儿观察动作并模仿练习。教师在讲解动作要领时是根据自己的经验进行说明，并没有体育专业知识和理论的支撑，对不同年龄段幼儿体育活动的特征和技能掌握的要求也是模糊的，所以很少会运用专业的语言来教授，诠释起来不够精准。而在自由练习过程中，教师更多关注的是幼儿完成任务和遵守规则的情况，对动作的正确性、标准性没有做强调和纠正，缺乏对幼儿动作发展的连续性评估，缺乏必要的动作要求和游戏规则，降低了体育活动的价值。

教师若对于新的体育器械不熟悉，就不安排或随意让幼儿使用；在安排器械使用时，也存在随意性，幼儿喜欢哪个就使用哪个，或者固定班级轮流使用指定的器械玩具，没有特别严格的技能发展安排计划，也没有对幼儿使用器械的情况做一个整体、全面的记录和分析。

3.时间“减少”

从调查结果来看，大部分幼儿园基本满足了幼儿参加户外活动所需的时间，并有成熟的每日活动时间安排表，但在实际落实中却不尽人意。户外体育活动由于带有一定的安全风险，孩子在进行体育活动时又比较兴奋，在组织时相对室内活动需要花更大的精力去看护和维持秩序等，导致部分教师干涉太多，出现“这个不能玩”“那个不能玩”“只能这么玩”的现象，有的则减少开展户外体育活动的次数和时间，甚至直接用美术活动、区域游戏等其他内容代替。

4.幼儿心理健康课程缺失

因为心理健康课程题材难找，教师组织集体教学活动时“心理健康”这个点也比较难挖掘，不容易把握和出彩，在总课程中所占比例极小。

解决策略思考

1.树立正确的体育观念

教师的观念会直接影响幼儿的成长，如果一个教师自身对体育不感兴趣，不重视幼儿体育活动，又怎么能真正关注幼儿的健康，按计划去组织和开展体育活动呢？这样的老师带领的班级很容易出现体育教学活动被美术活动代替、被智力游戏代替、锻炼时间用来玩桌面游戏等现象，因此帮助教师树立正确的体育观念是非常重要的。当教师有了正确的体育观念，就会自觉地关注幼儿的身心健康，重视体育活动，对体育活动产生浓厚的兴趣，用自己的行动和热情带动幼儿热爱体育活动。

2.学习幼儿体育专业理论

幼儿身心发育水平在每个年龄段是明显不同的，教师需要科学地选择和安排幼儿的体育活动。大部分幼儿园没有专业的体育教师教授课程，而是班级的两位教师共同承担幼儿所有方面的教育和培养。幼儿教师多为女性，缺乏男教师和体育专业教师，因此班级在体育活动开展方面存在一定的缺陷和不足，这是当前大多数幼儿园存在的问题。因此，请专家来对幼儿教师进行幼儿体育专业理论培训是十分必要的，培训内容可涉及幼儿体育相关知识、如何科学设计体育教学活动、怎样合理安排体育活动内容与时间、设计幼儿技能发展连续性评价方案等方面。

通过体育专业知识学习后，教师能更清楚地知道对幼儿不同阶段身体发展的要求，知道如何用专业的语言去描述、解释和教授幼儿运动技能，如何去激发幼儿的运动兴趣，并在教学过程中注重培养幼儿体育意志品质和心理健康。

3.幼儿园加强监督管理力度

幼儿园可以设立专门的健康领域研究小组，开展健康方面的教研活动，探讨不同年龄段幼儿体育活动的兴趣、锻炼要求、运动量和个别差异，并进行体育意志品质和心理健康评估，形成具有操作价值和参考意义的健康评估材料。全园开展体育教育活动设计和公开课比赛活动，提高教师对体育教育活动的设计能力和实施能力，开发新的有创意的体育游戏，形成优秀的体育教育活动案例，避免出现体育教学“形式化”和“游戏化”，让幼儿锻炼得有价值。

幼儿园要加强对教师“一日活动安排”实施情况的监督，确保教师按照计划有效开展各种体育活动，确保幼儿每日的户外活动时间，正常开展班级的体育教学活动和体育游戏活动。

4.合理安排场地和运动器械

教师在安排每周计划时，根据幼儿的运动能力选择适宜的运动器械，并做好器械的使用情况记录，避免重复使用功能相同的器械，避免同一种器械使用的次数较多或某一种器械使用的较少，以此来促进幼儿运动技能的全面均衡发展。

幼儿园对新投入的器械组织教师进行使用培训，鼓励教师探索和分享新器械的玩法，督促教师组织幼儿进行新器械的体育游戏活动。

经验反思

幼儿体育活动受多种因素影响，笔者结合自身的从教经验和组织幼儿体育教学活动、体育游戏活动的情况总结如下：

第一，要根据幼儿的年龄特点和发展规律来设计运动方案。例如：小班幼儿以直觉行动思维为主导、爱模仿，教师可以创设一个有趣的游戏情境，由幼儿扮演角色并融合一些模仿环节来学习和练习运动技能，达到锻炼身体的目的；中班幼儿动作发展、理解力和想象力增强，教师在组织体育活动时先引导幼儿思考游戏的玩法，让幼儿适当发表自己的想法；大班幼儿的动作发展和肢体控制能力明显增强，有规则意识和合作意识，教师可以通过竞赛的形式，组织一些合作游戏和规则游戏。

第二，在教具和运动器械选择上，教师应该根据活动本身特点和幼儿能力的差异来提供和选择。教具不需要多，也不需要太过新颖和华丽，防止喧宾夺主，只要安全、实用、好操作即可，关键在于一种简单易得的材料能不能引起幼儿的兴趣并激发幼儿探索的欲望，达到运动锻炼的目的。体育活动要注重让幼儿探索怎么玩，将简单易得的材料“一物多玩”。

第三，在体育活动组织形式上，应该采取集体教学、分组教学、个别指导相结合的方式来达成教学目标；在教学方法上运用讨论法、提问法、演示法等来激发幼儿的运动兴趣和探索欲望。

《纲要》指出：教师应该是幼儿的观察者，引导者和合作者。教师组织体育活动在讲解规则和要求时，语言一定要简洁明了、突出重点，不能过于冗杂和繁琐，过于干涉孩子的自由发挥。幼儿的安全教育、安全意识培养、指令理解、规则意识等在平时就应注重教育和培养，而不是企图在一节集体体育教育活动中实现。