中国人民解放军联勤保障部队第九〇三医院幼儿园 徐逸春

问题的提出

大班幼儿已进入前书写阶段，在课程实施和探究活动中也时常可以看到孩子们用图、文、符号等方式尝试着简单的自发性记录，这也体现了语言核心经验中提到的“儿童常常自然萌发一些书写的行为，比如用画图和自创的符号来表达特定的意思，使用这样多元化、不拘一格的书写形式来表达和交流想法。”《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要重视每一位幼儿的个体差异，尊重幼儿的兴趣点和需要，遵循幼儿的思维特点。”但在我们的实践中，有关幼儿的记录活动似乎有所偏差，主要存在以下一些情况。

㈠“望诊”——传统记录法的现状

教师经常喜欢运用表格的方式记录，按照表格所列项目让幼儿进行观察，然后根据幼儿的观察给相应的项目打上记号或是记录下具体的数字，这种方式限定了幼儿的视角和思维方式，让记录有了诸多局限性。

现状1.固定观察对象

“角度”“对象”被固定，让幼儿进行观察并记录，我们会发现幼儿的记录内容没有“灵魂”，同时记录得十分相似，和绘画时给幼儿范画一样，固定了幼儿的思维方式，只是一味地“机械”记录。例如，在“观察胡柚”课程活动中提供胡柚让幼儿进行观察并记录，幼儿记录的内容都是一个“圆圈”，记录的固定指向限制了观察下的记录，缺乏深度和个性呈现。

现状2.固定记录表格

记录表格款式的设计单一、统一。例如，“我的小区”课程活动中让幼儿在表格里记录自己观察小区里有什么，幼儿的观察点都不同，所以记录的内容也不相同，存在有的表格不够、有的记录不满等问题，记录的固定格式限制了观察者的表达。

现状3.固定内容标记

固定内容标记是指幼儿在已有的内容中进行选择并标记，而此记录方式限制了幼儿的选择，它的逻辑起点是选择，并不需要幼儿思考列出内容，幼儿以被动的方式进行“选择”记录。例如，在“绚丽中国风”课程活动中关于中国传统文化的选择记录里，幼儿在已有选项的表格中进行打 “√”选择。记录的符号标识设计让幼儿的记录没有探索的兴趣空间。

㈡“问诊”——究其原因

记录作为大班幼儿观察与探索的重要工具能呈现出幼儿探索的关注点、内容和深度等，这些都是教师观察和了解幼儿的第一手资料，也是幼儿在主题探索中留下的痕迹。但是在常态的记录法里幼儿都是被动的存在，记录过程中会出现不理解内容、不能独立完成、为记录而记录等问题，导致幼儿对记录缺乏兴趣，那么背后的原因是什么呢？

1.为何“不理解内容”——不知记录什么

幼儿拿到记录表后会出现无从下笔的情况，因幼儿看不懂表格中的提示，不知观察什么？填在什么地方？会提出“要记录什么”“老师我不会”等疑问，导致幼儿只会简单地模仿同伴的记录方式及内容。

2.为何“不能独立完成”——需要帮助

幼儿不能同时完成观察和记录，不知如何正确地将观察到的内容记录在表格里，因此会寻求教师或家长的帮助，在讲解提示后才能完成记录。

3.为何“为记录而记录”——无兴趣

因观察和记录的方式单一，幼儿提不起兴趣，所以每次记录都“应付”了事，导致记录表格里的内容大致相同或者大片留白。

㈢“切诊”——“宫格记录法”的途径

基于以上现状，我们思考该如何提高幼儿记录的兴趣？如何以幼儿为主导开展自发记录？如何设计记录方式让幼儿可以个性化地多维记录呢？我们另辟蹊径，大胆提出了“宫格记录法”。

“宫格记录法”对比其它表格式记录法，内从幼儿的兴趣出发，记录中幼儿可筛选自己认为有价值的信息来记录，同时“宫格记录法”在园本课程中能更好地体现幼儿的兴趣点、关注点。

宫格记录的优势

1.便于操作

大班幼儿具备观察与记录的能力，也拥有大胆描述事件经过的表达能力，为“宫格记录法”提供了能力上的支持。

2.可以留白

宫格记录法可以保留已经记录的内容，留白让幼儿随时增添观察记录。

3.具象多维

幼儿在不同的园本课程中按照内容改变宫格记录的“维度”。

4.独树一帜

幼儿在记录时会以自己的理解和发现记录内容；预设时，每位幼儿的记录都带有个人特点——记录下他们认为值得记录的内容，在主题活动中留下属于自己的痕迹。

“瞻前中助后顾”的运用策略

宫格记录运用前期了解幼儿的兴趣点，中期幼儿以拟定记录的方式对主题活动进行推进，后期幼儿在记录时体验成长的快乐，所以运用了“瞻前中助后顾”的策略。

㈠“顺藤摸瓜、有备而来”

所谓“顺藤摸瓜、有备而来”是指主题活动开展前先让幼儿用记录的方式去记录正在开展的活动中的兴趣点、关注度和自己的想法，给主题活动开展提供依据。让幼儿有权利说话，也是教师在主题活动开展前对幼儿已有经验的摸底。

1.我的选择——有喜好

宫格记录打破了传统记录打勾、单格、个体呈现的方式，让幼儿以不同角度挑选自己感兴趣的事物进行记录，教师从中了解了本班幼儿的个性特点，才能准确地在园本课程中更好地让幼儿运用宫格记录法。

在“小鸡来了”主题活动中，我发现男孩子和女孩子的兴趣点不同——女孩子在给小鸡设计房子时会注重房子的美观度，而男孩子更注重造房子的材料，所以这次造房子我们将男孩和女孩分开，男孩造房子，女孩美化房子。

2.我的兴趣——有内容

抓住幼儿的兴趣点，把握幼儿的年龄特点，在主题活动中抓住幼儿感兴趣的事情，对幼儿的兴趣点有圈有点。

在“小鸡又来了”主题活动中，幼儿发现有根羽毛从小鸡的身上掉了下来，他们都非常好奇为什么小鸡会掉羽毛。带着这个疑问幼儿回家查阅了资料后得知小鸡在成长过程中都会把幼时的羽毛换成新羽毛。抓住幼儿感兴趣的羽毛，我们开展了“如何保护小鸡羽毛”的宫格记录活动。

3.我的规划——有目的

幼儿在观察之前对观察对象进行假设并记录，预设时幼儿能充分发挥自己的想象力，带着预设去观察事物，并和自己的预设记录一一进行对比，查看是否正确与否。

在“土壤里有什么”主题活动中，幼儿在宫格记录里先预想土壤里有什么，有的幼儿因自身经验得知土壤里有石头、虫子等，还有幼儿想象土壤里有地鼠、海螺等……等幼儿真正去观察土壤里有什么时，他们都很开心发现了记录中有的内容，有的幼儿还有新发现。幼儿在宫格记录上把对的打勾、错的打叉，同时还会记录他们发现的新事物。

㈡张弛有度、答疑解惑

所谓“张弛有度、答疑解惑”就是幼儿运用不同的宫格记录来解答自己的疑惑，帮助幼儿提高在园本课程中探究与学习的兴趣。

1.问题式宫格记录——答疑解惑

在观察记录中，幼儿会用问号来标识发现的疑惑点，再回家在家长的帮助下进行验证，目的是帮助自己解答疑惑。

2.解答式宫格记录——有问有答

主题活动中经常会有一些小疑惑是幼儿不能自己解答的，在记录时他们就会用符号来表示；而获取答案的方式有很多种——教师的解答、伙伴之间的解答、家长的解答。

3.验证式宫格记录——行之有效

在实际操作前进行设想——用什么办法可以量出大树的大小？在实践的过程中，幼儿一边记录一边验证自己之前预想的是否有用，在试验过程中幼儿之前的猜想记录为其在验证时提供了很大帮助。

4.规划式宫格记录——谋定而动

规划式宫格记录能让幼儿有目的地去做一件事，借助宫格记录巧妙化解没必要的错误；通过宫格记录记录下要做的事和要用的东西，从而让幼儿慢慢学会自我规划。

5.对比式宫格记录——一目了然

之前的对比记录让幼儿在发现新事物的同时还要回忆之前发现的事物，而现在利用宫格记录让幼儿能直接看见之前的发现，从而很好地进行对比。

6.收集式宫格记录——多多益善

幼儿很喜欢收集，可有些东西没有办法收集，比如美好的回忆，孩子们就用笔记录下来，一张纸记录一个，他们会发现现有的纸张不够用，之前的纸张还会丢失。所以我们运用宫格记录来收集美好的回忆，这样可以减少纸张的用量，也不会因为纸张太多而把之前的丢失。

针对不同主题有相应的宫格记录，遵循了幼儿对不同主题活动的思维方式和探索路径。幼儿以拟定记录的方式有助于主题活动中的观察和活动的推进，而宫格记录就像一扇窗，用不同的方式去呈现对比，比较发现有兴趣的事情来完善他们的宫格记录。

㈢相辅相成、体验成长

观察、探究、记录，每一个环节都环环相扣，在不同的环节中幼儿获得了不同的成长，同时宫格记录让幼儿在主题活动中思维更活跃、操作技能更高、探究更聚焦。

1.开放式记录——思维变活跃

宫格记录由幼儿自主设计，记录时幼儿自发组成小组或是独自完成记录，以此提高幼儿的独立性和合作性。在主题活动开展的过程中幼儿获取经验的方式也逐渐增多，例如，在“绿野寻踪”主题活动中，幼儿的活动范围不只限于幼儿园，而是走出园门、走进小区去观察记录，这种开放式的记录方式会让幼儿的思维更加活跃。

2.猜想式比对——操作更明确

宫格记录作为幼儿的记录，可以按照幼儿的喜好改变换宫格的数量和形状，在相应的主题活动中预设在观察记录中起到了很大作用，按照之前记录的内容举一反三进行试验和对比，然后再记录。例如在“沉与浮”主题活动中，幼儿在教室里找到了能沉和能浮的东西进行猜想和验证，这种猜想式的比对能让幼儿有目的地去试验操作。

3.递进式记录——探究更聚焦

宫格记录能帮助幼儿层层递进地探究事物，例如，在“绿野寻踪”主题活动中通过对植物的观察，幼儿已有了初步的经验记录；走进大自然观察后发现自己的疑惑点并记录，接着解决自己的疑惑点，这样记录能更聚焦。

宫格记录的收获

通过运用宫格记录法，不仅幼儿从中取得了收获，教师也同样收获颇丰——让幼儿喜欢发现、观察、记录，教师能更加了解幼儿。

1.多种多样——改变以往简单的形式

幼儿对于记录最初的印象就是调查表，通常都是将调查表带回家让父母填写，而幼儿本身很少参与。要改变这种现象，就要让幼儿去记录或者前期做预设记录，在调查过程中寻找答案，而不是刻板地做选择或是对固定内容做记录，从而让幼儿学会自己独立完成记录。

2.兴趣盎然——提高观察记录的兴趣

单一的观察对象不是针对个别幼儿，而是考虑全班幼儿，从而导致个别幼儿对观察对象没有兴趣而不记录。为了改变单一的观察对象，教师应带幼儿去更加广阔的空间，让幼儿去发现自己喜欢的事物并进行观察，从而提高对观察记录的兴趣。

3.反客为主——被动记录变主动记录

幼儿对观察记录有兴趣后，我们会发现他们的观察都是非常细小的点，当幼儿观察完与伙伴分享交流后会更加有自信，更加愿意去观察、发现、记录。从被动记录到主动记录，这是一个很大的转变。

4.由表及里——动态呈现幼儿的学习

幼儿需要什么？感兴趣的是什么？这些都是教师在幼儿记录过程中发现的。宫格记录能让教师清楚地看见幼儿的喜好和特点，有助于教师和幼儿的沟通，从而靠近幼儿、发现幼儿。记录时教师应把自主权还给幼儿，遇到疑惑时停下来引导幼儿，在每一次观察记录中发现幼儿的闪光点和自主学习的能力，从而发现不同幼儿的发展方向。

通过宫格记录的方式，运用“瞻前中助后顾”的形式，在主题活动中改变以往的记录形式，让幼儿对记录充满兴趣，并将幼儿带到一个更深、更高、更广的探究世界。让幼儿越来越喜欢观察周围的事物，越来越乐于通过自己的猜想验证、解决问题；让教师更加贴近幼儿，丰富幼儿的学习过程。我们的宫格记录之旅要一直延续下去，让幼儿走进更广阔的有趣世界。