甘肃省兰州市兰州军区幼儿园 许 菁

音乐家冼星海曾说过：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。”每个孩子都具有一双“音乐”的耳朵。适宜的音乐在幼儿一日活动中能起到良好的促进作用，从感受角度来说，美术是视觉艺术，音乐属于听觉艺术，舞蹈、戏剧则是视听觉艺术，也就是说理解艺术，感受音乐要靠幼儿通过看、听来领悟和积累其感情经验，从而激发他们感受美、表现美和创造美的生活情趣。

我园经过长期的教育实践，以幼儿在园一日生活为主体，从孩子学习倾听音乐着手，长期坚持将各类风格、不同国家的音乐作品自然地融入到孩子们的生活、游戏等环节。实践证明，我园在以音乐丰富活动、以音乐促进幼儿艺术素养的提升、以音乐带动教师整体的艺术修养等方面都取得了一些可喜的成果，现在就“音乐在幼儿一日活动适宜性的体现”与大家一起学习与分享。

以音乐丰富活动的体现

㈠音乐改变活动的环境

这里所指的活动环境不是我们通常说的“硬件”环境，而是教育的环境——选择音乐，它是我们音乐课题组和全园老师们一起，利用寒暑假休息的时间，根据各年龄班以及我园制定“幼儿一日工作细则”的安排，结合一日活动的每个时间段，挑选了一些不同风格的乐曲、歌曲等，尝试将不同风格的音乐作品作为幼儿晨间入园到幼儿离园期间，每一个活动过渡环节自然融入和衔接的提示音，正因为有音乐的注入，幼儿各个活动的听觉环境显得格外得轻松愉快。

1.选择流畅的旋律和经典的曲目

从晨间幼儿入园开始就有欢快的音乐和孩子们熟悉的歌曲回荡在幼儿园的各个角落。入园的林荫路上我总能听到孩子和爸爸妈妈一起在哼唱，有孩子们会唱的歌曲，也有由父母或奶奶们边走边教孩子学唱的旋律……。陈鹤琴先生说：“幼儿园应该有音乐的环境，培养他们对音乐的兴趣，发展他们的欣赏能力和音乐技能，需引导儿童在艺术的环境中，有兴趣地与环境发生互动。”优美的旋律、稚嫩的歌声、和谐的身影，从入园开始就把孩子们带入了诗一般的意境，这种动态的环境也构成了幼儿园一幅美丽的画卷。

2.风格迥异的音乐是幼儿活动的中转站

在户外活动、进餐、散步、午睡、起床、区域游戏各个环节中，我们都精心挑选适合此阶段播放的音乐，当这些乐曲或歌曲响起时，孩子们便知道接下来要干什么了。特色音乐不仅为他们创设了一个可以欣赏的天地，也让幼儿的活动变得井然有序，例如，有一次，我们正在专心练习队列队形变化，这时钢琴乐曲《水边的阿狄丽娜》响起来，马上有孩子提醒说：“老师用午餐的音乐开始了”——长此以往，音乐已不仅仅是美妙的指令性的语言，动听的旋律、优美的歌曲使他们的情绪安定，孩子时时处处生活在音乐环境中，心情也始终保持愉快。甚至在户外活动进行跳绳和其它游戏时，他们也会情不自禁的跟着操场上传来的旋律哼唱，《大王叫我来巡山》《我们是祖国的花朵》这些歌曲听久了，歌词不用老师去教，孩子们也能在游戏时情不自禁地唱出来。

㈡音乐活动源于生活并高于生活

我园在实施音乐源于幼儿一日生活中，以“让幼儿自己用双手去体验”为教育的核心，加强生活体验让音乐活动源于生活。体育活动“动感篮球操”是源于孩子们在操场上随意拍篮球时，老师播放了韵律感极强的乐曲，幼儿们听着音乐，主动合着旋律，一下一下有节奏的左右拍、跨跳拍、蹲起拍，于是“动感篮球操”诞生了——使幼儿学习篮球操的技巧时，不再是枯燥乏味的模式，而是在音乐的伴随中教师与孩子们一起玩耍，一起探索学习。这种体验式的活动，增强了幼儿主动学习的积极性，同时体验篮球运动的震撼和团结的体育精神。

“小军营留宿活动”中，孩子们个个参与其中，在雄赳赳气昂昂的乐曲声中进行了一系列体验：徒步参观军营、整理内物、学习军体拳、音乐时装秀，最后在嘹亮的熄灯号中自己洗漱、整理入睡；第二天在强劲有力的军歌声中，收拾自己的洗漱用品和行李箱等等。留宿拓展活动环节开展了一系列的艺术体验活动，如，观看电影《闪闪的红星》、学唱插曲《红星闪闪》，幼儿由于有了前期的生活经验，所以在演唱时，孩子们稚嫩的童声声情并茂，那些来自他们内心的情感将歌曲演绎得更真实和感人。正因为音乐是一种情感教育，一个人只有在情感方面发展是健全而丰富的，其智力、体力和品德才能协调一致地发展。

音乐带动教师和幼儿整体艺术修养的体现

我园要求每一位教师深入学习贯彻《幼儿园教育指导纲要》，并对艺术教育领域的目标、教育建议进行了细化讨论，教师们对音乐教育理论的学习探讨、理解及运用从思想观念上都有所转变。

㈠公共音乐对教师活动选材的作用

户外体育游戏时，教师根据公共音乐选择活动内容，当听到节奏欢快鲜明的旋律，选择竞技类游戏，让孩子们跟着节奏进行跳绳比赛或毛毛虫竞走；听到舒缓的歌曲，则进行放松活动和轻松的游戏活动。时间久了，即使是自主游戏，孩子们听到音乐时也会跑到你面前说：“老师我是跟着音乐节奏学会连续跳绳和跳跳跳球的。”在教师的引导下，孩子们变成了学习的主动者，教育变得更加灵活生动。

㈡根据制定的教育活动内容来选择音乐作品的能力得以提升

幼儿进行集体活动时，教师可以以一段或一首歌曲旋律为背景音乐，这就要求教师不断的聆听和选择适宜的、符合活动的音乐作品。例如，语言活动“欣赏散文‘落叶’”，老师选择了流畅的钢琴曲《秋日私语》，创设具有一定氛围秋天的意境，幼儿在这样的音乐意境中很容易产生联想，容易理解文字作品，提升了对散文诗中美的感受。在音乐教学活动中，教师选择经典的歌曲和乐曲为欣赏的教材，孩子可以借助歌词来联想并感受旋律的起伏、强弱、快慢等来理解所塑造的音乐形象。如，乐曲《快乐的农场》，首先，教师让幼儿反复倾听作品所要表达的主题思想，不急于告诉他们乐曲中表达的一些音乐形象，让孩子们自己通过声音去辨别乐曲中鲜明的音乐形象，然后用创编故事或对话来讲述所听到的，也可借助自己讲故事同伴表演或用画画的形式来反映——这种学习的方式，不仅提升了师幼的音乐艺术修养，也使音乐变得具体化、形象化，帮助孩子们提升形象思维能力，同时教师和幼儿能更好地感知和了解这部有趣的音乐作品。

幼儿生活的其它时间段如：餐前、搬椅子、如厕、洗手时，各班教师根据年龄班幼儿的特点以及他们对乐曲和歌曲的喜好，选择播放一些适宜的曲目，如，小朋友听到老师播放歌曲《夜空中最亮的星》，他们不仅边走边哼唱，还能快速的拿起杯子在自己的座位有节奏地敲击和表演。音乐就像是优美的指令性语言，幼儿听到就知道该做什么，而且有时尽管单调的音乐旋律反复听也会变得富有使命感和趣味性，这样不仅激发幼儿听音乐的兴趣，也使教师在一日带班中的生活变得更加轻松有序，提高了他们对美的感受力、想象力和创造力。

我们尝试在幼儿户外游戏以及器械运动时播放统一的公共乐曲或歌曲。实施第一个阶段后，在对统一公共音乐投放是否适宜的调查反馈表的教师教育计划备注栏中，我们看到一些教师对户外活动统一播放公共音乐这个环节提出了异议，这正是因为教师音乐素养的提升才能发现的问题，针对这一问题，我们及时调整思路。我园实施“幼儿园一日生活中音乐活动运用的行动研究”是一个实践、反思与提高的过程，形式和方法都是一些辅助的手段，在行动中探索音乐在幼儿一日活动适宜性才是我们研究的目的。我们在不断地摸着石头过河，在音乐教育前进的路上随时调整教育的方法，改变教育的形式，不断拓宽师幼的音乐视野，为孩子愉快的生活并逐步懂得欣赏音乐作品打下良好的基础。