蒋桂珍

生活化教育是幼儿园课程的基本特点。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”幼儿园教学内容“既要贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又要有助于拓展幼儿的经验和视野。”在我国幼儿教育的早期，陶行知先生提倡“生活教育思想”，张雪门也认为“生活就是教育”，当代著名儿童教育家、情境教育创始人李吉林老师经过60多年的教育实践，已经形成了一整套情境教育的思想体系，丰富了我国教育理论的宝库。

情境教育作为一种通过创设、优化情境，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的教学模式，其重要的一个策略就是课堂学习与儿童生活相结合。情境教育理论基于小学教育活动，并形成了完善的营造情境的范式。到了幼儿教育领域，由于幼儿教育活动重视生活化、重视游戏、重视直观形象、重视幼儿参与实践探索的特点，使情境教育具有更大的适应性，也更能焕发出无限生机。在幼儿园数学教育活动中创设生活情境，在一日生活环节中学习数学，能更好地激发幼儿学习数学的兴趣，巩固学习数学的成效。

一、创设生活情境，在情境中学习数学

数学教育的最终目标不是让幼儿单纯地获得学科知识，而是让他们能从生活和游戏中感受事物的数量关系，知道数学就在自己的身边，体验到数学的重要和有趣，感受学习数学的乐趣，并尝试用数学解决生活中的问题。数学和生活是分不开的。数学教育活动中，教师通过创设多种幼儿熟悉的生活情境，引导他们观察、操作，从而感受数学和生活不可分割的联系。如在“开火车”游戏中，通过给火车车厢编号、给火车的座位编号、给幼儿的火车票编号、找到自己的座位，让幼儿认识数字，知道数字的重要性。同样的游戏如“看电影”，“电影院”座位的排列，面向银幕方向，在每一排有一个从左往右、从1开始的数字排序，而且还有另一个从前往后的第一排、第二排的排数排序;每一张电影票先有相应的排数，后有相应的座位号，是一个二维的数字概念。幼儿拿到一张“电影票”去“电影院看电影”，这一看似简单的生活小事，包含了“前后”“左右”“序数”等数学知识，如果幼儿能正确找到任意一张电影票的座位，说明他们对上述概念已经有了明确的认知。如果再加上“哪些座位离银幕最近，哪些座位离银幕最远”“哪一排座位多，哪一排座位少”“哪一排坐的男孩子最多，哪一排坐的女孩子最少”等“多少”“远近”“一样多”等问题，其中的数学知识就更丰富了。在游戏“动物们的新家”活动中，让幼儿按照提示“小兔子的家是x楼从左往右数第x家”“小狗的家是m楼从右往左数第m家”寻找动物的新家，让幼儿认识序数;“x和m是邻居”“x的邻居是m和n”，可以形象地感知、认识相邻数。诸如此类，在生活情境中学习数学，知道数学的重要性，知道生活离不开数学，知道数学知识可以解决生活中的许多问题。

二、利用一日生活环节，在生活中学习数学

在一日生活的各个环节，有意引导幼儿感受生活中的数学，理解数、量、形等概念的实际意义。例如，进餐时，引导幼儿注意：吃饭时每个小朋友有1个碗（勺子），吃完饭后，小朋友把自己的一个碗（勺子）放到餐车里，餐车里就有了许多碗（勺子）;老师拿来了许多点心，发给小朋友后，每个小朋友都有1个点心。这样，幼儿就在不知不覺中懂得了“1和许多”的关系。另外比如排队时学习比较高矮，赛跑时学习比较快慢，早上来园时学习理解先后等。这样，将数学教育渗透在幼儿的一日活动中，让数学变成生活中看得见、听得着的现象，提高幼儿学习数学的兴趣。

三、在区域里通过操作、探究，感知、学习数学

一是设置专门的数学区，投放日常生活中常见的物品，让幼儿通过操作、探究，发现、学习数学知识。如投放当年的台历，让幼儿感知“1天”概念，知道1个白天加一个黑夜就是“1天”;投放当年的年历，让幼儿理解“1周”“1月”“1年”等概念，能在年历上找到“某月某日”，能看出来那天是星期几;能找到自己生日的那一天，知道是某月某日星期几。再比如投放计数器、数数用的小棒（珠子、卡片）等，让幼儿练习按数取物、按群取物、按群计数等;不同颜色的卡片、珠子还可以练习按规律排序，投放纸笔可以学习记录等。

二是在其他区域的活动中，有意注意数学元素的渗透。“娃娃超市”“银行”是数学元素最多的区域，其他像“美食城”“美发屋”“建构区”等都蕴藏着无尽的数学知识，在幼儿操作、探究的过程中，老师适时加以挖掘、引导，说不定会有意想不到的收获呢！

这样，将数学教育还原为取之于幼儿生活实际，并且有一定现实意义的教育活动，把幼儿生活和数学教育活动有机地结合起来，从而让幼儿真实地感受、理解、掌握粗浅的数学知识，激发幼儿学习数学的兴趣，培养幼儿初步的分析、解释、解决现实生活简单问题的能力。活动中通过创设优化情境，激起幼儿热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来，使他们的学习更快乐、更高效。