【摘要】本文根据语言技能“看”的理解性和表达性及语篇阅读承载着的育人功能，结合初中英语阅读课堂优质课例，阐述了融入“看”的英语阅读教学活动的具体操作步骤、实践过程及功能目的。

【关键词】 语言技能“看”;阅读教学

【作者简介】李彬彬，厦门外国语学校瑞景分校。

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）在标准课程中听、说、读、写四项语言技能的基础上新增了“看”的技能。《新课标》指出，“看”这项语言技能指利用多模态语篇中的视频、图表、符号等辅助理解文章、句子含义的技能。在初中英语阅读课中，通过有效地使用“看”这一手段，能更好地帮助英语学习者理解书面语篇所传递的信息、观点、情感和态度等。

日常课堂中，大多数教师不再拘泥于传统的英语阅读课的教学模式，潜移默化地把视频、图像、表格等穿插在阅读课的教学中，可是这些做法或是为了创造真实自然的情境，激发学生兴趣，或为了满足讲授形式的多样性。如此这般缺乏活动设计不利于发挥“看”这项语言技能使用的科学性和合理性。因此，如何令“看”这项语言技能在初中英语阅读课堂上能够充分有效地被利用，值得深思、研究。

二、多模态语篇与“看”

语言教学中的文章通常以多模态的形式被呈现在课堂中。形式丰富的语篇承载着多样的文化知识，不仅能够为学生发展语言技能，同时还能够为学生培养正确的价值观。

随着“读图时代”的来临，多模态形式的语篇在如今的教学过程中已屡见不鲜。多模态语篇经常穿插着“目录或指南、图示、图例”等表现形式。学生需要通过观察、分析、思考获得符号、图表以及视频等媒体中的信息，才能有效理解多模态形式的语篇[1]。同时，学生借助图像及表格能够将他们深层阅读后的所思、所感与所得可视化，通过所学的语言解读它们的内涵和意义。因此，在语言实践活动中，“看”既是理解性技能也是表达性技能，毫无疑问是学生获取信息的一个重要渠道，同时作为一个表达观点、传递信息的辅助工具对于学生而言亦是不可或缺。基于“看”的理解性和表达性以及语篇阅读承载着的教育属性，笔者总结出围绕“看”这项语言技能而延伸的几个功能。在本文的后半部分将结合课例，谈谈“看”在初中英语阅读课堂中的应用。

三、 融入“看”的阅读教学活动设计

1. 文本解读与素材利用。笔者此次选用的教材文本是人教版英语九年级第二单元阅读课文 “The Spirit of Christmas”。这篇课文对英国著名作家查理斯·狄更斯（Charles John Huffoun Dickers）的小说《圣诞欢歌》（A Christmas Carol）中的部分情节进行了概括，文章体裁属于记叙文。通过叙述吝啬鬼Scrooge在圣诞节前后发生的人格转变，深一步地探讨圣诞节的文化内涵。文本着重于深层次地强化学生的阅读理解能力，在学生理解了语言表层含义的基础上，鼓励提高学生的逻辑推断能力，从而使学生理解作者隐藏在字里行间的思想精神：善爱和怜悯之心之于人类社会的宝贵，呼吁人们以爱心回报社会。

文本在情节描述方面有部分留白，為读者留下了遐想的空间;在理解技能训练方面，学生的思考及推断需要借助图画与图例的依托，这都为教师设计多模态文本下的阅读教学提供了极佳的素材。授课教师可以利用“空白点”设置可能令学生感兴趣的疑问，从而激发学生们的求知欲，达到培养学生创新性思维的目的。

2. 阅读教学中融入“看”的活动设计。（1）“看”在读前预测时的导入功能。借助于提示信息进行有目的性的预测能够激发阅读者对即将阅读的文本的好奇心，提高持续阅读的兴趣。针对本节课文本的特点，利用多模态，在导入环节引导学生观看电影片段混剪版短片，并回答问题：Which festival are people celebrating？ What are they doing？ 短片时长约为一分钟，其中涉及街道、学校、家庭等场景，呈现出外国电影中亲友、爱人一同欢度圣诞的温馨画面。读前预测环节设置主题情境，利用视觉效果更有助于激发学生的阅读兴趣。同时利用思维导图，辅助学生小组间头脑风暴，有效地建立起背景图式和文本之间的联系。

（2）“看”在深度阅读中的归纳功能。在学生理解文本的表层意义之后，教师引导学生运用表格或者思维导图的形式将文本信息进行归纳整理，为挖掘深层思维搭建阶梯。我们可以凭借信息转换，将连续性文本所提供的信息转换为可视化表格。借助图示化的手段，通过辨析、分类、质疑、反思和评价，增强英语学习者对于文本信息的解读能力。

课文的第二段有一句话说Scrooge痛恨圣诞节，直接表述他转变前的心态，但随着故事情节的发展，我们发现Scrooge的行为有了巨大反差。作者在文中不仅通过“爱恨”描写主人公人格变化，而且用语言歌颂圣诞精神之美以及讽刺人物的丑。教师引导学生再次细读课文，划出文中表现Scrooge人格和行为前后转变的描述性词句。笔者设计垂直型对照表（见图1），帮助学生比较、分析文本信息，从而深层理解词语，发现主人公行为与人格的变化和反差，学会用言语证据解读人物的爱恨美丑。教师通过这样一个样例分析，也为学生日后结合图画和文本分析人物性格转变搭好了“支架”。

（3）“看”在思维培养中的辅助功能。语篇是培养思维品质的一项重要载体。搭建结构图式一定程度上有助于促进思维的灵活性。从语篇角度看，有些抽象概念难以用语言描述，辅以图式能使表达更简洁形象;从思维角度看，图式能激活概念网中表征事物的概念结点。设计合理教学活动，运用“看”这一语言技能有利于在阅读课中开展思维训练。

课文中的第三段，描写圣诞夜三个幽灵用“事理”开导主人公Scrooge，但在具体情节描述方面留有空白。教师提问：How do the three ghosts teach Scrooge？ 检验学生对第三段文本内容的理解度。笔者设计了表格（见图2），帮助学生进行观察并纵向对比，从而分析这三个幽灵对他思想上的直接影响，推断主人公Scrooge在见到这三个幽灵时的感受及心路历程。在“看”的过程中，学生完成了观察、分析、推断、归纳等一系列的思维训练，并进行了创新性表达。

对语篇信息进行归纳总结时，可以运用思维导图的形式使课文脉络一目了然，进而帮助学生发掘文本间、段落与段落间的联系，培养良好的篇章意识，能够更加有效地渗透语篇知识。学生在分析和提炼的过程中，通过“看”（辨别）文本信息的层级关系，使得概括能力和整体思维能力都得到了发展。

（4）“看”在文本阅读后的创建功能。读者剧场（reader's theater） 以口语演绎诠释故事内容，它需要“演员”的想象力，也需要观众的洞察力。参加读者剧场活动，学生可以站在不同视角观察同一事件，組构新的认知模式，培养创新性思维。

在文本故事中，针对作者对于圣诞夜三个幽灵如何用“事理”对主人公Scrooge进行开导的描述空缺，学生可尽情想象故事情节内容，比如：幽灵与Scrooge的对话，Scrooge所看到的画面，以及画面中人物的对话表现等。本文的故事剧本适合学生进行体验式阅读，教师在指导学生理解文本、要求学生用语言输出时，利用电影视频活化文本，然后让学生进入角色扮演，据此来检测学生的理解和辨析能力。

部分学生在进行角色扮演的同时，其他同学作为观察者观察演员的表演情况，并做相关记录，完成表格Observer's journal（内容包括：演员的选词、肢体语言、表演的流畅性和合适性等），以“看”来加强多元思维和语言运用，多角度地加深对文本的思考，提升创造力。

四、 结语

动机是直接推动英语学习的内部因素，也是学习者在进行英语学习活动时所表现出来的积极性以及自觉能动性，同时也是英语教育者最关心的问题之一。针对多模态语篇的英语教学，有效地融入“看”这一语言技能能有助于激发学习者学习英语的动机和提高课堂学习效率。在实际的英语教学过程中，教师要因人而异、量体裁衣，合理地将“看”这一项语言技能更好地应用在教学实践活动中。

本文主旨在于通过教学实践并结合实例，论证了“看”在初中英语阅读课堂应用的重要性。教师在日常教学实践中还应该注意以下几点问题：

首先，“看”需要结合文本解读。教师在设置阅读教学活动时，应当结合文本内容，分析文本的题材，比如：小说、戏剧、广告等比较适合借助“看”的手段来丰富人物、扩展情节、突出主题;对于文本原来就有的插图、主题图、背景图就需要教师合理有效地使用，多维度分析并恰当使用多模态。教师在选择“看”作为设计要素时需要考虑其恰当性。

其次，“看”需要相关问题的合理设计。一个视频短片，一幅图画、一张表格都有传达语义、辅助理解的作用，若教师在设计多模态视域下的课堂时，仅仅是为了博人眼球、肤浅地引起学生一笑了之的兴趣，那这种“看”的设计是没有价值的。教师对多模态语篇的分析不宜过于宽泛，提问时不宜局限于“What can you see in the picture/ video”，而应更深层地挖掘细节，引发学生的联想和批判性思考，引导他们思考某些特定图像和表征意义。

最后，“看”需要其他语言技能的相辅相成。在英语课堂教学中，教师不仅仅利用音视频作为资源和媒介，还需结合读、写、说，才能够有效地帮助学生获取可持续保存的信息。合理设计多模态课堂可以促进读者深度阅读进而理解语篇内容，用语言总结出主旨或道出和主题相关的理解感悟，真正实现从语言输入到输出的转变。

参考文献：

[1]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]张积家，张凤玲.双语和双言对图片命名和分类的不对称影响[J].心理学报，2010（4）：452-466.

[3]林小燕.多模态视域下思维可视化课堂的建构研究[J].中小学英语教学与研究，2019（4）：17-23.