【摘要】留白艺术能激发学生的学习热情，培养学生的学习主动性，并能给学生提供创造性思考的空间，培养学生的想象力和思维方式。留白艺术也常常被运用于大学英语教学，本文对留白艺术在大学英语教学中的有效运用进行研究，旨在为提高大学英语教学质量和教学效率提供借鉴和帮助。

【关键词】留白;大学英语教学

【作者简介】张美琴（1981-），女，汉族，湖北松滋人，湖北工业大学外国语学院，教师，硕士研究生，研究方向：美国小说。

在中国传统绘画艺术中，留白是一绝，是指在绘画布局中不需要太满，留给观者想象的余地。在书法作品中，留白即 “飞白”;在文学作品中，留白即 “空白”;在经典乐曲中，留白即 “余白”。这些是各种艺术形式的最高境界。在大学英语课堂教学中，“留白”也是教育的一种新境界，因为它给学生创造了一个创新自主思维的空间，让学生的创新思维在老师留下的空白里充分应用发挥。“白”即是思维通道，留白艺术在大学英语课堂教学中也被越来越多地广泛应用。

教育学家苏霍姆林斯基曾说：“有经验的老师讲课的时候，往往只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西留下不讲。”这就是一种留白艺术，言有尽而意无穷。

建构主义认为，学习者不是空着脑袋进入学习情境的，而是会根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。所以，在大学英语课堂教学中，老师要为学生的想象、思考、交流和讨论留下充足的空间和时间，留有“余地”。

在传统的大学英语教学过程中，由于课堂学生多、容量大、课时紧、节奏快，老师总是担心学生听不懂、听不够，总是在一个人讲课，而学生几乎很少有说话的机会，也就根本不能通过自己的主体性去学习和运用英语了，课堂成为老师个人的舞台。过去的老师认为：“在课堂上只要用有趣生动的语言以及精熟的英语，把所教授的内容讲深讲透即可。如果学生在一堂课听完之后觉得不存在任何疑问，即成功地解决了问题，也就是一堂好的英语教学课。”但是，这种“满堂灌”的教学方式带来了很多问题，例如：在课堂上学生只关注他们觉得有趣的部分，却忽略了对英语知识的理解和领悟。学生往往上课提不出问题，课后却不会答题。在传统的大学英语课堂上，还有一种情况常常存在，那就是学生在读完一篇英语文章刚要思考答题时，老师就开始讲做题的策略，于是学生的思路被打断，只好坐等老师讲解。在这样的教学课堂上，教学看似一扣接一扣，安排紧凑，其实没有给学生充足的时间和空间去思考、去理解。

在教学中，如果学會了留白，在教学过程中不将教学内容全部告诉学生，而是有目的地提出问题、创造情境，通过问题启发学生，让学生自己去推测、去总结，充分表达自己的感受，会给教学带来事半功倍的效果。

在课前，应让学生做好复习和预习的留白。比如在上时事新闻听力前，老师可以让学生在China Daily或者其他平台上留心最近发生的时事新闻，记下关键词并学习其读音和含义，为课堂上的时事新闻听力学习做好预习，有的放矢。如果不预习的话，学生会对一些特定的人名、地名感到陌生，学习起来会摸不着头脑，课堂效率也就非常低。在下一次课之前5分钟，老师可以就上一次时事新闻听力中出现的新单词和词组进行听写和提问，这样就可以做到复习和预习，做到温故而知新，做到事半功倍。在课前，应该让学生提前做好预习，有的学生不知道怎样预习，在高中的时候过分依赖老师，老师说什么就做什么，如果不说就不会主动预习，自主学习的能力较差。在大学，老师一定要做好引导作用，在刚进入大学的第一学期第一堂课，就要告诉学生怎样做好预习。比如在上读写课之前，学生一定要自己读会课文后面的单词，读懂其意思，最好做到会听写，对课文本身，学生至少要通读一遍，而且要带着笔读，把不懂的单词、词组和句子画上横线或做好记号，这样在上课的过程中才会有针对性。老师讲到学生课前预习时不懂的地方时，学生会恍然大悟，如果老师并没有讲到，可以随时举手问问题。老师在下课前应该留出5分钟时间，问一下学生有没有不懂的地方，因为中国学生本来就比较含蓄，如果老师不主动问的话，有些学生是不会主动提出来的，这就要求老师需要在教学中留白。这样的留白非常重要，会起到事半功倍的效果，也会慢慢培养学生的预习能力。

在课堂中，留白艺术也非常重要。比如在上听说课时，针对一个话题，课本一般会给一个固定的模板，当学生在规定的时间内依照模板完成了相似的对话训练后，可以鼓励学生发挥自己的想象对对话进行进一步的扩充和延伸，做进一步加工，并多留出一些时间让学生分享各自的新对话。这样针对一个话题就不仅仅像模板那样单调唯一了，学生思维多样，话题也就多样，内容也就丰富起来，素材也就多了起来，课堂也就有趣味了。比如，有一次在上单元话题写作和展示课时，学生已经各自写好了自己的话题作文，并且准备好了自己的演讲PPT，但是由于只有一堂课的时间，不可能每个学生都上台来演讲，这样会大大降低的学生积极性，所以老师可以把学生分成若干由五六组成的小组，先让学生在自己小组内分享各自的话题作文，发表自己的观点，可以说一说每篇作文的优点和缺点，挑选出一篇本小组成员都认为是最优秀的作品，其实大多数老师都会这样设计教学。但是，老师可以进一步让课堂活起来，让每一组的学生都站起来，移步到别的小组去欣赏别的小组的话题作文，这样可以不局限于自己的小组，大大提高学生的视野，开阔学生的思维。学生在教室里不仅思维动起来了，身体也跟着动起来了，可以各抒己见，发表自己的看法，这样可以让学生说出自己的心声，而不仅仅是听老师点评。魏书生说过，老师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明的知识尽可能让学生自己讲。这样的留白教学可以活跃课堂气氛，留给学生更大的思维空间，让更多的学生敢于发表自己的观点，大大提高了大多数学生的学习积极性，老师也能听到更多学生的心声，促进自己以后的教学，这样可以做到教学相长、相互促进。

在课后，留白的地位一点也不比课前和课中弱。毕竟课堂上的时间是非常短暂的，大学英语虽然是非英语专业学生的必修课，但是毕竟不是非英语专业学生的专业课，所以学生花在课堂上的时间是非常少的，如果不好好利用课后的时间，做好总结和复习，非但课堂上所学的内容不能够好好掌握，更不用说提高和拓展了。比如在上完一篇读写课文后，可以让学生对课文的结尾进行改写和续写。这样学生必须首先对课文内容掌握得非常好、非常熟练，这也无形中促使学生主动学习。再次，在对课文结尾进行续写或改写时，学生会发挥自己的想象力、思维力，充分展示自己的才华。“温故而知新，可以为师矣。”“学而不思则罔，思而不学则殆。”这些名言都出自《论语》。我们的老祖宗早在几千年前就说出了学习的真谛，所以我们更应该在学习中好好地学习这些名言。不仅仅是会说这些名言，更应该会把这些名言运用到我们的教学和学习中。在课后，对学过的单词要会灵活运用，需要背诵的内容要认真背诵。在一堂课结束后，老师应该布置相应的课后作业，并且让学生在规定的时间内完成，如果不完成就相应的惩罚。在布置作业的过程中，留白艺术也显得十分重要。面对21世纪的新时代，手机，电脑在大学生中流行，他们对新知识的吸收远远超过老师。面对这些00后，固定的思维模式作业并不能够满足他们的胃口，他们需要一些有挑战性的、能够发挥自己个性的作业。比如，在英语阅读课后，可以试着让学生对自己最近所读的英语小说、报刊、杂志等做一份思维导图，这样可以留给学生较大的空间去思考，发挥自己的想象力和创造力，从而大大提高学生的学习积极性，让他们勇于挑战自己、超越自己。

在大学英语课堂上，由于课时量有限，有的老师刻意强调课堂教学的知识大容量，整堂课都是一个人不停地讲啊讲，讲得口干舌燥，而学生呢在座位上听得昏昏欲睡，老师看了火冒三丈，批評学生不认真听讲，从而影响整个课堂教学。老师忽略了学生对英语知识的理解能力和接受能力，几乎不给学生留下对英语知识进行思考和创造性思维的时间，给学生留下的自主学习空间非常有限，这样导致很多大学生习惯于被动接受知识，老师讲到哪儿就学到哪儿，老师怎样教就怎样学，缺乏批判性思维和创造性思维，缺乏主动思考和自主学习的能力，限制了对英语综合素养的有效培养。在大学英语课堂上科学“留白”，就是要求老师在英语教学实践中做到以学生为本，赋予学生更多自主学习与独立思考的空间，促进学生良好语言思维和学习习惯的养成，让大学英语教学事半功倍，大学生英语能力综合素养得到有效提升。

留白策略基于学生的兴趣，引导学生自主思考，促使学生自主学习，它能提高学生的学习积极性，能提高学生的创造性思维，也能培养学生实际运用英语语言的能力，并构建和谐灵动的大学英语课堂，弥补教师和教学的不足。所以，科学地运用“留白”可使教师在有限的时间内以最少的语言激发学生最大的创造力和学习积极性，激发学生的学习主动性，从而使学生得到知识、思想、情感和实际能力的全面大丰收，也能大大提高学生的英语人文素养，让学生真正会学英语、会用英语，并且爱学英语、爱用英语。

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