【摘要】近年来，随着我国职业教育的飞速发展，中等职业教育成为我国教育改革的重要途径之一，在英语教学中，培养中职生的核心素养，让学生将来能更好地适应社会的发展，提高就业时的核心竞争力，为社会培养更多综合素质高，具有专业技能的复合型人才，是每一位中职英语教师面临的重要任务。本文针对在中职英语教学中进一步提升中职生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格，培养中职生的核心素养提出了三种教学策略。

【关键词】中职英语教学;核心素养培养

【作者简介】娄卫霞（1979-），女，山东人，新疆乌鲁木齐市体育运动学校，讲师，本科，研究方向：英语教育。

核心素养教育理念已经被运用在中职英语教学中，要求老师能够在引导学生获取知识和技能的同时，更加关注学生的语言能力、职业能力、思维品质、学习能力，以及文化品格等多方面的发展。中职教育的根本目的在于培养具有良好的语言运用和表达能力，具有良好的知识水平，拥有迎接挑战的热情和信心的人才。学生的职业技能和综合素养，促进学生全面健康发展，核心素养教育理念与中职教育的教育目标相符合。本文针对面向核心素养的中职英语教学策略进行详细分析，希望有利于有效培养学生的英语学科核心素养。

一、核心素养的内涵及其重要性

1.核心素养的内涵。核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，强调个人修养，注重合作、发展、参与、创新。英语核心素养主要是指中职学生在英语学习和实践活动中通过英语学科了解西方国家的经济、社会、文化知识，掌握英语基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合体。当前，在国家大力提倡发展职业教育形势下，我国中职教育面临新的机遇和挑战。

2.核心素养的培养是新时代赋予中职英语教学的使命。随着我国经济的快速发展，国家出台一系列政策大力扶持职业教育发展，各类职业院校的人才培养模式和办学理念也随之发生了更新和变化，尤其是中职学校的教育教学，面临着巨大的挑战。随着全球化进程进一步加快，中职学生除了掌握一定的英语知识和基本技能外，在英语学习过程中，要开阔自己的视野，发展自身的特长优势，提高利用英语获取信息、处理信息、交流信息的综合语言运用能力，进一步提高人文素养和职业意识，为今后的职业发展和终身学习创造条件，才能更好地适应就业市场的需要。怎样在中职英语教学中培养学生的语言能力和沟通能力，让学生在逐渐积累英语知识的同时打磨自己的语言表达能力，增强其职业技能，促进学生良好思想品质和终身学习良好习惯的养成;怎样才能培养出符合时代要求尤其是就业市场需求的新型综合型人才，促进中职生提高就业率，提高自身的核心竞争力。这是时代的发展对每一位中职英语教师提出的新任务、新使命。

二、当前中职英语教学中存在的弊端和不足

当前，中职学校的英语教学模式还没有完全走出传统教学模式，英语教师的课堂教学策略和课堂教学方式缺乏吸引力，依然以课本为依托，教师教什么，学生就学什么，不注重教学反思，不善于总结，学生没有找到真正适合自己的学习方法，更不可能将所学知识运用到实践中。教师以知识点讲解为重点，学生通常采取死记硬背的方式，使学习变成了枯燥、机械、被动的行为活动，长此以往，導致学生的学习兴趣缺失，对英语学习产生了厌倦情绪，进一步导致英语成绩下滑，自信心受到打击，学习动力匮乏。实践证明，教师对时代要求以及对学生核心素养培养的重要性认识不足。同时，中职学生对英语的重视程度和认知也存在严重不足：大部分学生认为到职业学校就是学习自己所选择的专业，英语这门课学好学不好都不重要，今后靠技能而不靠英语吃饭，导致中职生不重视英语课，在课堂上表现消极，甚至产生厌学情绪，学生的这种表现也使得英语课堂教学效果无法得到提高;中职学校学生的学习目标不明确，欠缺英语学习的兴趣和主动性，而且很多学生英语基础薄弱，学习能力水平受到限制，造成一部分学生在英语学习中产生抵触、畏难甚至是厌学情绪，在相互影响下，导致学生学习英语效果低效，更谈不上“学以致用”了。大多数中职学生往往是为了考试而学习，不能将所学的英语知识运用到实际生活中，学习目标就是单纯为了通过考试。因此，中职英语教学忽视了学生的语言综合运用能力，忽视了对学生核心素养的培养，违背了使学生全面发展、立德树人的根本任务。因此，笔者结合英语课堂教学实践，提出培养中职生核心素养的策略，旨在不断提升学生英语学习和运用的综合能力，一定程度上促进学生的职业竞争力。

三、培养中职英语学科素养的几点体会

我校中职生使用的是《中职英语-基础模块-1，2，3》系列教材，是提供给全国中等职业学校选用的教材。该教材中，安排了不同形式的任务，例如用英语制作宣传海报、为旅游公司安排出行日程、找兼职工作、组建兴趣小组等。在完成任务的过程中，学生发现学习英语不再是机械地读背单词和掌握语法知识点，而是在模拟真实的生活场景中去听英语、说英语、运用英语。学生通过努力，能用所学英语知识自己制作出各种活动海报等，体验到英语学习的成就感，核心素养逐渐养成。笔者总结多年的英语教学实践，提出以下几点培养中职生英语核心素养的策略：

1.充分利用“课前三分钟”导入lead-in环节，结合授课单元的主题内容，设计紧跟时事动态的情境，让学生成为课堂的主体，引领学生进入自然轻松的学习状态，增强英语课堂的生动性和人文性，培养学生的核心素养。例如，在教室布置招聘会现场，模拟面试环节，让学生应聘幼师、厨师、销售、出纳员等各种工作岗位，在面试过程中，让学生思考怎样做自我介绍，如何回答面试官提出的如“你有工作经验吗？ 你认为你的优势是什么？你觉得自己能胜任这样的工作吗？你认为应该具备什么样的职业素养才能被录取？”等问题，鼓励学生用本单元所学的有关面试的英语句型作出回答，从而发展学生的学习动力;与此同时，也激发了学生对自身综合能力的思考，为学生提供展现自己综合素质的机会，及时发现自身存在的不足。例如，《英语-基础模块2》 Unit 3的导入部分（lead in），主要是为了帮助学生了解不同职业，并能够判断不同职业所需具备的职业能力。这节课的“课前三分钟”导入环节，以小组合作-模拟面试-竞聘上岗进行，教师提供了一则美吉姆国际早教中心的招聘海报，招聘数名“baby-sitter”，同时提出了五条应聘条件。老师让每一组开展讨论，各组推荐一名同学代表本组用英语应聘，结合这个岗位的特点，表达出自己的职业素养优势和对本岗位职责的理解。学生在合作交流过程中，逐步提升英语语言表达和运用能力，通过思考对就业获得了更深刻的理解。因此，能否充分利用“课前三分钟” 灵活设计符合本单元主题的、贴近生活的教学活动，提供适合学生英语水平的、与主题相关的知识点，有效激发学生的思考意识，决定了一堂课的成功与否，更是能否充分发挥学生想象力，不断地开发学生潜在创造能力和探索能力，逐步提升学生的核心素养的关键因素。

2.利用网络视频、微课等多元化教学手段，增强学生的英语学习意识，培养中职生的核心素养。中职学生在英语学习方面意识薄弱，缺乏自信，无法真正体会学习的过程，现如今各种网络学习资源、平台、APP、网校等层出不穷，让学生有了更多学习的机会和选择，让学生在主动学习中探索真知。教师可以借鉴各种有益于学习的英语演讲、名人访谈等视频，有关教学的微课及微课的制作等，拓宽学生学习英语的渠道和途径，让学生通过多种途径学习英语，培养学习英语的兴趣，不断增强学生的自信，提升其认知水平，逐步培养学生的核心素养。

例如，《中职英语》（基礎模块二）Unit 5“It is time to change”中的 Reading 部分，这一部分的学习目的是帮助学生了解什么是真正科学的健康的生活方式、如何正确饮食才能减肥，以及锻炼健身等问题，主题是改变以前在生活习惯方面存在的错误认知和生活习惯，建立正确的科学的生活方式。这节课的教学中，教师安排了我国著名综合格斗运动员张伟丽于2020年3月8日在UFC格斗的首场卫冕战中，赢下乔安娜成功卫冕的视频。观看视频后，学生进行了热烈的讨论，结合视频内容，提出了许多新的认知。比如，重新定义了中国女性的魅力，女性在各行各业均取得傲人的佳绩;还有同学提出，会有更多人去了解拳击和格斗的意义，认识到这也是强身健体的途径之一，想要健康的体魄离不开体育运动，应长期坚持积极锻炼。通过这种教学方式，达到了真正的学以致用，在学习英语知识的同时，让健康科学的生活理念深入人心，使学生树立正确的养生意识，逐步提升学生的人文素养，在思考中得到认知，在英语学习中培养了学生的核心素养。

3.根据学生基础差异，实施针对性分层教学。学习成绩好的学生充当老师的角色，帮扶基础弱的同学，基础弱的同学虚心求教，在互相促进的过程中培养学生的核心素养。英语课堂是师生互动、学生互教的过程。教师设置课堂活动或者任务时，学生可以讨论，相互进行思想的交流，互相帮助，合作学习，共同进步。但是在这一环节存在的问题是成绩好的学生一般会积极主动发言，成绩差的学生会抵触，采取不参与或者做与学习任务无关的事，直接影响了教学效果。应采取的相应措施是，尊重学生的个体差异，有针对性地进行教学。按学习成绩将学生分层，对成绩不同的学生设置难度不同的学习任务，给不同层次学生展示自己的机会，尤其是对成绩较差的学生，鼓励的同时布置具体且难度适宜的任务让其参与到课堂中来，使整个班级的学生互信合作，共同学习。例如，《英语基础模块二》第七单元“So much to do before we travel”中的Speaking 部分，这一部分的主题学习目的是帮助学生初步学习有关旅游的知识。教师要求学习基础相对较弱的学生掌握以下和旅游相关的基础词汇，有“visit， umbrella，cash，credit card”等，还要学习本单元的重点词组“take a trip， climb a mountain， be on holiday， book the hotel， travel agency”等。而英语基础较好的学生在掌握词汇、词组的基础上，还要学会使用“What/how about doing/n…？”等句型进行简单的对话甚至是写作练习，拓展锻炼学生的语言交流能力。内容分层，活动难度层层递进，让每个学生都具备学习的能力，都能获得有效的进步，鼓励更多学生参与课堂、接受挑战，让学生同伴互助，共同完成学习任务，也进一步培养了学生的核心素养。

综上所述，培养中职生的核心素养可以通过多渠道、多维度进行，可以贯穿到英语教学的课前导入、听说、阅读等各个环节，教师可以充分利用网络、微课等多种资源和方法进行授课。同时，笔者还提出了对学生实施有针对性的分层学习方法，为教师在教学中如何培养学生的核心素养提供了经过教学实践证明的可行的具体操作方法，激发了学生学习英语的动力，促进了学生整体学习能力的提高。学生在英语学习方面的态度有了明显变化，成绩有了一定的提高。核心素养的培养融入具体的英语课堂教学，使英语课堂教学得到了更好的优化，极大地提升了学生的学习兴趣，课堂气氛明显活跃，学生能够积极参与课堂活动，真正做到了把课堂交给学生，尊重学生个体的特性，又体现出以学生为主体的理念，使二者相辅相成，学生在学习过程中变得更加主动积极，提高了学习效率，提高了学习成绩，教学质量进一步提高，使学生的主体地位和教师主导作用达到了和谐统一，学生的综合素质和能力显著提升。同时，对学生核心素养的培养转变了教学观念，充分发挥了学生的主体性，使“教”和“学”相互促进、共同发展。学生核心素养的培养和提高，依赖于知识的不断积累与内化，学生能力的形成最终靠自身核心素养的提升。时代的发展，新课改的号召，要求教师要彻底改变以往满堂灌的状况，真正激发学生的学习激情，培养学生阅读、思考、辩论等思维能力，让学生对所学知识进行消化、整合、分析，最后让学生变“学会”为“会学会用”。这一理念对教师的知识储备、业务能力等提出了更高的要求，促进了教师的成长。教师必须转变观念，指导学生自主学习，尊重学生的个性差异，做好学生学习的组织引导和合作工作。另外，对学生核心素养的培养优化了学生课前预习、自主学习、课后复习、纠错反思等学习习惯，使学生掌握了有效的学习方法，提升了学生的自信心，体验到了英语学习的乐趣。

参考文献：

[1]于红.对中职英语学科核心素养的理解与践行[J].中国培训，2017 （12）.

[2]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.