【摘要】本文从新时代高校人才培养的目标出发，对比分析国外高校关于大学生领导力培养的内涵和经验出发，探索本校学生通过参加英语课外活动实践领导力培养的可行性。

【关键词】英语课外活动;大学生;领导力

【作者简介】杨晓青（1982-），女，汉族，湖南湘潭人，国防科技大学，讲师，硕士研究生，外国语言学及应用语言学、外语教育方向。

【基金项目】2016年湖南省普通高等学校教学改革研究项目：英语课外活动对学生领导力培养的研究（湘教通[2016]400号-序号18号）。

一、国内外研究现状分析

现有的关于领导力研究的各类文献在实证分析层面仍然以西方文献居多。Dye（2011）探讨了学生参与课外活动与其领导力特质培养之间的关系，他发现了二者之间存在的相关联性。Hancock（2012）进一步从学生参与课外活动的实践中挖掘了学生的领导力觉知过程，并指出，课外活动参与度越高，学生自身的领导力觉知和提升更明显。

从国内来看，关于大学生领导力培养研究目前基本上还停留在比较粗略的對策建议和重要性阐述方面，比如对国外大学生领导教育的培养模式研究、国内大学生领导素质培养的现状调查报告，高校教育培养领导人才的必要性和使命性等等，而对大学生领导教育实践研究相对薄弱。在国际交流与合作迅猛发展的时代，中国与世界各国的国际交往日益频繁，国际交流逐渐成为各高校人才培养过程中的重要内容。我校作为“双一流”建设支持的综合性院校，是培养国家未来领袖的“人才航母”。我校人才培养目标中其实也包含了学生国际化视野和人文素质的培养。对学生领导力培养的重视体现在如下几个方面：从理论教育到近年来实行的学生管理制度，以及“领导力训练营”等举措，这些都在着力培养学生的领导力。外语作为跨文化交际中介文化力的载体，通常被认为是学生开拓国际化的视野、进行多元文化交流必不可少的能力。学生在参加国内外的英语课外活动过程中有效地提升了英语运用能力、批判性思维能力、跨文化交际能力以及独立分析与解决问题的能力、人际沟通与组织协调的能力，培养了公益意识和社会责任感，特别是在全球化背景下的多元文化情景下的综合能力的培养。但笔者认为，各类英语课外活动，不仅仅有助于学生外语应用能力和跨文化交际能力的提升和国际视野的拓展，更为重要的是，这类活动对学生管理能力、参与意识和领导力意识方面的培养的确具有功能优势。

二、大学生领导力界定及内涵

20世纪初，西方学者率先研究领导力理论。在该理论相对成熟后，对于大学生领导力的研究在近三十年得到了越来越广泛的重视。学者们依据大学生现状，结合西方各国高校所面临的实际困难和现实环境，对领导力的内涵和作用方式进行厘清和界定。在《学生领导力挑战》（The Student Challenge）一书中，Kouzes和Posner将大学生的领导力界定为一种激励他人自愿为组织做出贡献的卓越能力，其存在形式多样，他们认为领导力是一种可观察可学习的系列技能。因此，受到广泛认可的领导力要素被概括为：职业动机、仪表仪态、团队协作、影响力、关心他人、职业道德、计划和组织能力、委派能力、监督能力、培养下级、决策能力、口头和书面交流能力等12项具体指标。此外，早在20世纪末，西方高校就逐渐将领导力的理论研究扩展到能实践其内涵的项目中来，如积极开展领导力项目实践、各高校都积极发展新的教学方法和教育技术，重置课程大纲，培养学生的创新能力和领导力。很多国外高校在课堂教学、课外活动或专题项目中注重开发学生的领导力，并且取得了较好的成效。比如，耶鲁大学就非常推崇学生通过参与课外活动培养领导力的途径。该校校长理查德·莱温（Richard Levin）指出，领袖培养的秘诀是：“鼓励学生参加课外活动，在活动中培养学生的领导力。耶鲁大学有200多个课外文化小组活跃在校园中，包括辩论赛小组、撰写新闻小组等。”学生在参加各种课外活动时，以亲身参与的形式学习、感悟并实践何谓领导力，在领导力培养的过程中提升具体的领导力内涵和技能。学生领导力培养是国外高校培养其国家领袖至关重要的一个内容，具有举足轻重的意义。他们认为，新世纪的人才必须是有专业才能，更需具备领导力。因此，西方很多高校以培养学生领导力为抓手，制定了详细的领导力培养方案和评价体制，从课程设置、教学方法等方面使力，让领导力培养的目标贯穿于学生学习和课外活动的各个环节和方面，全面塑造新时代的领袖。

三、我校学生通过参加英语课外活动培养领导力的可行

目前，我校的学生领导力培养机制并没有达到人才培养的最终要求，部分毕业生走上第一任职岗位后，不能很快地进入角色，工作难以展开。距离学校的人才培养目标还有一定差距，因此，有必要对我校领导力培养模式进行详细研究。英语课外活动能为大学生领导力理论和技能的运用提供经历和情境，为不同需求和培养目标的学生创造不同层次、多元文化的实践舞台，这是提升大学生领导力的重要平台。

1.西方高校的成功经验。国外学者通过实证研究肯定了大学生在参与各种课外实践活动对其完善自身品质、提升学习工作效率和提高认知水平等方面都发挥着重要作用。国外高校认同并为学生提供培养领导力的课程和实践项目，成果斐然。

以耶鲁大学为代表的国外知名大学在其课堂教学、课外活动或专题项目中注重开发学生的领导力，并且取得了较好的成效。以成功培养领袖闻名的耶鲁大学就非常推崇学生通过参与课外活动培养领导力的途径。其领导力培养的主要理念是：每个学生都具有领导的潜能，每个学生都有权利且有必要发展自己的领导潜能。因此，国外知名高校大多数会设置不同种类的能照顾不同群体需求的课外实践活动。此外，在每个项目中希望培养学生不同的领导力内涵，如迈阿密大学的“领导承诺”项目着重培养学生的批判性思维以及冒险精神;加利福利亚大学的“布伦领导计划”着重培养学生包括自我意识、协同合作、公民意识等在内的七项领导力范畴的能力。鲍尔州立大学的领导力教育项目里，学生被视为课堂内外的真正领导者，他们都能拥有适合自己的领导力发展机会。如，“卓越领导计划”“全校领导力论坛”“主题演讲”和“学生社团领导力静修”等。

2.我校英语课外活动培养学生领导力的实践。我校面对多层次的学生结构，以系统的观点，将英语课外活动设置了不同层级、不同规模、不同出口的各类比赛，使学生能够切实地体验领导力，且能够挑选有助于其领导力提升的实践活动。

（1）我校英语课外活动的组织模式有利于学生亲身实践领导力。我校的英语课外活动遵循“教师指导，学生组织”的原则，学生可以从真正意义上实现领导力的提升。长期以来，英语课外活动的组织和开展是在英语教师的学术指导下，各个学生队或EEAC（本科生英语课外活动中心）承办的模式进行。因此，参与到英语课外活动的学生不但有参加英语比赛的选手，还吸纳了广大不同专业、不同年级的学生参与比赛的组织和宣传等工作。在这个过程中，学生作为“领导者”和“被领导者”亲自参与了比赛的各个环节和流程，在潜移默化中锻炼和培养了上文西點军校概括的领导力的一些“指标”，如：团队协作、影响力、关心他人、计划和组织能力、委派能力、口头和书面交流能力等。

（2）我校英语课外活动分种类、分层级，满足了不同学生对于领导力各方面的需求。上文提到的12种领导力的具体能力很难在一项活动中都得到锻炼。我校英语课外活动历年来不断更新改革适合我校学生且紧跟国际化办学的趋势，引进或打造了多种多样的英语课外活动，能够从不同维度、不同方面为参加比赛的学生提供平台和契机以提高他们的领导力。如，培养思辨和口才的英语辩论赛、培养决策能力和国际视野的模拟联合国比赛、培养跨文化思辨能力和团队精神的英语情景剧大赛、培养口头和书面交流能力的英语演讲比赛和英语写作比赛、培养多元文化理解和跨文化交际能的跨文化交际大赛等。

（3）英语社团“领导力静修”。我校英语课外活动的几个品牌项目形成了以学生帮带学生的管理模式，成立了社团性质的学术团队，如：英语辩论社、模拟联合国社团、英语戏剧社等。在社团内部学生从新手到经验丰富的管理者、组织者，实实在在地经历着“领导力的静修”。

（4）紧跟时代，不断提升领导力内涵。2019年开始，我校开办“全球胜任力”全英语夏令营，以“世界文化与全球议题”为主题组织相关培训和学生竞赛活动。通过夏令营的举办，让学生拥有更为开阔的全球视野、拥有从多元观点批判地分析全球与跨文化议题的能力，能更为充分地理解文化差异，拥有更强的开放、适宜、有效率地与不同文化背景的人沟通的能力。让学生充分锻炼并提升英语综合应用能力，从而为国家培养出更多兼具出色外语能力和较强全球胜任力的新型人才。而全球胜任力从某种角度来说，是领导力的一个内涵。

四、结语

大学生是国家未来可靠建设者和接班人群体之一，领导力是其必备的核心素养。笔者比较了国内外关于领导力研究的现状，介绍了国外高校对于学生领导力培养的一些突出做法，分析了通过英语课外活动培养我校学生领导力的可行性，这些对于其他大学生领导力的培养有一定的借鉴意义。

参考文献：

[1]Dye T L. Relationship between Leadership Traits and Activity Participation among Madison Plains High School Students[D]. 2011：1-71.

[2]Hancock D. Adolescent Involvement in Extracurricular Activities： Influences on Leadership Skills[J]. Journal of Leadership Education， 2012，11：84.

[3]KouzesJM，B Z.PosnerB.Z.The Student Leadership Challenge： Five Practices for Exemplary Leaders[M]. San Francisco， Jossey-Bass， 2008.

[4]李旸，何涌等.军校本科学生的领导管理能力结构层次模型构建与分析[J].大学教育，2015（04）.

[5]刘艳，周长峰.领导力体验式行为训练及效果评估[J].高等教育研究学报，2016（03）.

[6]欧朝敏，贺仁杰等.西点军校领导力培养及其启示[J].高等教育研究学报，2014（09）.

[7]世界著名大学校长谈大学生应该怎样学习[OL].http：//www.cko.com.cn/web/articles/38/20051227/38，1969，0.html， 2005-12-27.