刘素华

摘要：数学作业是复习巩固数学知识、强化技能、培养和发展数学思维的一个重要环节。批改数学作业是小学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它在检查教学效果、调整教学方案方面发挥着至关重要的作用。

关键词：数学作业;素质教育

作業批改是小学数学教学的一面镜子，教师通过批改作业，既能了解学生的学习情况，又能审视自己的教学情况。多年来，不少数学老师在批改作业时，单纯用“对”或“错”来评价学习，不但枯燥乏味，甚至影响师生间思想情感的交流，直接影响学生的学习情绪。如何通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥其主观能动性？笔者谈几点关于批改数学作业的体会。

一、适当加以评语

评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流。将评语引入数学作业批改中，能够调动学生的学习积极性，取得较好的效果。

1.评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣

当学生作业中出现审题、计算等错误时，我不会责骂他们，而是尽量鼓励“。你的进步很大，老师知道只要你认真去做，再大的困难都能克服。”这种带感情色彩的评语使学生感受到老师对他的关爱。当然，写评语时要注意写得明白、具体、亲切，充满了激励性和启发性，才能达到预期效果。

2.评语可以拓宽学生思路，养成良好学习习惯

利用评语适当给予启发，以激发学生的潜能，激活创新意识。如利用评语“解得巧、方法妙”肯定有独特见解的学生。用“爱动脑筋的你肯定还有高招！”去激励学生多角度思考。这样的评语激发学生的创新意识，开启学生心灵。及时用恰当的评语指出作业中的不足，能使学生很快改正。如“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！“”结果正确，但格式正确吗？“”和细心交朋友！”等评语，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的学习态度。

二、分项评价

好的作业是多种指标的综合体现，原有的优良等级制只注重解答过程正确与否，难以把握学生作业完成状况。为了便于学生更好地了解自己，可以在原有的基础上加以分级。例如，用“A”判断解题过程依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确;“B”主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范;“C”主要看是否具有创新精神，有自己特有的见解。

三、暂不评判

不同学生的学习情况是不相同的，当学生的作业错误过多时，为了减少学生心理压力，可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。如学生不是由于单纯的粗心导致错题，而是没有弄清算理时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本，等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。

四、适当一题多评

学生很难一次获得自己满意的等级。为了调动学生改进作业质量的积极性，可以采取一题多评，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生后，如果他们能够纠正错误，就可以视情况提高等级。

适当改变作业的批改方式，不仅可以弥补对错判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生作业，有利于促进学生的发散性思维和创新意识;更有利于师生之间的情感沟通，调动学生的学习积极性，更好地学习数学知识，促使学生养成良好的学习习惯。这种批改方式符合素质教育的要求，并在评估过程中体现对学生的素质教育。