李丽

小学数学是一门很重要的基础性学科，无论是在教学的哪个阶段，都不会缺少关于数学的教育和考核。因此，很多学校对学生的数学成绩非常重视，以至于很多教师在授课时会以数学高分为教学目标，一味地为学生灌输知识，从而忽视了学生的学习状态和能力。尤其是在小学阶段，这是学生打造数学基础的关键时期，教师要增加课堂互动，以此来帮助学生更好地学习数学。

一、创设教学情境，增加互动环境

根据学生需要学习的内容为学生创设一些合适的教学情境，能够帮助学生更快地调整自己的思维，进入学习的状态中去，以此帮助学生在课堂中真正地展现自己的状态，让教师能够真正地了解学生的学习情况。所以，在小学数学教育中，教师需要改变以往集中讲授的教学方式，在课堂中灵活地为学生创设情境，以此提高小学数学课堂的教学效率，帮助学生打好数学基础。

例如，在学习一年级下册的“元、角、分”时，本课的目的在于让学生理解这三个人民币单位并且能够灵活运用。所以教师可以结合一些现实生活来为学生创设情境，推动学生实现本节课的学习目标。首先，教师可以先為学生展示一些现实生活中的人民币，如“一元钱”“一角钱”和“一分钱”等等，借助这些人民币来为学生讲解“元、角、分”的关系。在学生基本了解三者之间的关系后，教师可以为学生创设生活情境，假如现在班级是一个小型超市，教师来当售货员，学生来当顾客，并且请每一位学生自己用纸来制作一些代表一元和一角的模拟钱币，以此来开展情境活动。教师先为学生展示要卖的东西，然后邀请一位同学来当顾客。例如，第一位学生想要买教师手里的长尺，教师可以告知学生长尺的价格是几元几角，然后请学生用模拟钱币付款。教师组织学生在超市情境中进行买卖活动，以此让学生在模拟的情境中通过师生互动以及学生之间的互动来掌握“元、角、分”的知识并能灵活运用。

二、借助技术手段，增加互动兴趣

在传统的小学数学教学中，教师与学生之间的互动往往仅限于语言的互动，并且大多都是教师提问的形式，不仅缺少师生之间平等的交流和互动，还使得学生对教师的提问产生排斥心理。为此，在目前的小学数学教学中，教师需要改变以往的互动方式，借助一些信息技术手段，为学生提供一些有趣的互动途径，从而使学生在互动中产生兴趣，自愿地跟随教师的引导完成课堂的学习，提高自身的学习能力。

例如，在学习“平行四边形的初步认识”这一课时，教师就可以通过信息技术手段来创造一些师生互动的机会，引导学生学习相关的知识。首先，教师可以在多媒体上投映一些图片，分别有“五边形”“八边形”“六边形”等不同的图形，然后请学生猜测这些图形的名字，教师通过问题引导学生理解多边形的定义。等学生基本掌握多边形的定义后，教师可以继续为学生展示图片，并在图片上呈现一些平行四边形的花坛、围栏等现实事物，然后和学生再次互动，邀请学生猜测图片上的图形是什么，在引导学生回答平行四边形的同时，为学生讲解平行四边形的定义，以此来帮助学生在互动中掌握与平行四边形有关的知识。接着教师还可以借助信息技术手段来为学生播放一个动画，为学生演示长方形变成平行四边形的过程，以此来帮助学生理解两者的关系。像这样借助技术手段来进行课堂互动，能够帮助学生加深对课堂中知识点的记忆。

三、丰富互动形式，提高学习效率

在小学数学教学中，师生互动可以帮助学生在互动中集中精神、梳理知识，是课堂上必不可少的一种互动形式，但并不是唯一的互动形式。学生与学生之间的互动，也是课堂互动中一个很重要的环节，它虽然没有师生互动的引导作用，但却能够使学生在互动期间活跃自己的思维，培养创新的能力。所以在小学数学教学中，教师要丰富课堂互动形式，在课堂中采用合适的互动形式来帮助学生提高学习的效率。

例如，在学习“厘米和米”这一课时，教师可以组织学生之间进行一些测量活动，以此来帮助学生在互动中更快地理解知识。首先，教师可以要求学生课下准备一把长尺，在课上，教师组织同桌之间来互相测量物品。如学生可以拿出自己的橡皮来让同桌测量，然后同桌拿出自己的铅笔来让这位同学测量，如此进行几轮后，教师可以邀请一组同桌来分享自己都测量了哪些事物以及这些实物的长度是多少。在学生回答的同时，教师可以穿插着为学生讲解“厘米”的定义。接着，教师可以继续组织学生来互相测量身高，并邀请一些学生来分享自己的身高，相信大部分学生的身高都超过了一米，所以教师可以借着学生的身高来讲解“米”的定义以及“厘米与米”的关系。等学生基本明白后，教师可以继续组织学生来互相测量对方的头发长度、手指长度等等，以此来帮助学生通过测量互动来巩固学到的知识。

总而言之，小学中低年级的学生正处在活泼好动的年纪，需要教师在课堂中增加互动的环节，帮助学生将注意力投入课堂之中。尤其在数学课堂中，教师更需要对互动教学进行深入探索，以求为学生创设更多有益的互动环节，帮助学生集中精神。