沈玉美

随着新课程改革的逐步深入，一些课堂教学问题也随之出现。其中最为突出的问题是课堂教学时热热闹闹，繁花似锦，似乎人人都轻而易举地掌握了基础知识，而课后练习时却状况百出，学生的问题多得让老师怀疑“他们这节课到底学了什么？”学生课堂表现与实际掌握情况判若两人，这到底是什么原因造成的？追根溯源，笔者发现大多数时候，问题还是出在教者本身。

前不久，笔者执教苏教版数学六年级上册《百分数的意义》一课，在经历同年级几个班的试讲后深刻体验到：教师学会等待，才能让学生思考深入;教师学会等待，学生的探究才真正发生。

【片段一】

出示例1：学校篮球队参加了三场比赛，王老师记录了这三场比赛中的投篮情况。

第一场：投篮25次，投中16次;

第二场：投篮20次，投中13次;

第三场：投篮30次，投中18次。

提问：可以怎样比较这三场比赛的投篮情况？

生1：看投中的个数，谁投中多，谁就厉害。

生2：看失球数，谁失球少，谁的投篮水平高。

师：只看投中个数就能确定投篮水平吗？

学生疑惑地摇摇头。

师：只看失球个数少就能确定投篮水平高吗？

学生仍疑惑地摇摇头。

师：我们可以算一算每场比赛投中次数占投篮总次数的几分之几，再比较。

学生立即埋头计算。

……

教师提问后，没有给学生充分的时间思考和探究就匆匆交流，而当学生未答到“点子”上时，教师具有很强暗示性的反问，草率地否定了孩子的想法。时间久了，学生就学会了察言观色，没有自己的想法，所有的探究活动都是在教师的安排下按部就班地进行。课后练习中学生暴露出的问题显示，同一类型的问题，学生能大致解答出来。但只要问题稍加变化，学生就显得束手无策。如：六（1）班50人，有10人近视，六（2）班8人近视，32人不近视，哪个班学生的视力情况好？大多数学生就只会套用例题思路：10÷50=20%，8÷32=25%，而不深入思考前者是近视人数占六（1）班总人数的百分之几，后者却是六（2）班近视人数占不近视人数的百分之几……教师在学生思考时干预得越多，学生就越不会独立思考。

反观课堂，表面上学生自主探究新知，实则是其思维束缚在老师预设的路线中。这样的教学过程不利于学生真正地探究、思考，所得结论也非学生自身感悟领会的，更多的是教师“给的”。在这样的课堂上，学生缺乏恍然大悟后的痛快淋漓，对知识的把握也停留在机械的模仿上，不具备灵活应用的能力。

【片段二】

课前播放2018年亚运会男篮决赛视频片段。

师：同学们，刚才看到的这段视频是2018年9月1日亚运会中国男篮決赛时的场景。整个决赛过程跌宕起伏，中国队一度落后16分，在内线不占优势的情况下，教练决定改变战略——换人，采用外围远投3分球。这里有三名3分球投手在赛前练习时的投篮统计（出示投中次数）。

师：如果你是教练，你会派谁上场？

生：周琦，因为他投中次数多。

师提示：这里有我校体育老师一次3分球投篮的成绩：24次。

启发：有什么问题？

生：得看投的总次数。公平起见，投的次数相同，才能比较出谁的投球水平高。

师：根据这张表格，你有什么建议？小组交流。

师：你们小组是怎么比的？

生1：比失球的次数。

生2：假如老师投了两个球投中一个，失球一个，那是不是老师的水平就最高了？

师：那该怎么比呢？

生3：比投中的比率——算投中的次数占投篮总次数的几分之几。谁投中比率高，谁的三分球投篮水平就高。

师：你们认为哪种方法更能体现球员远投的实力呢？

生：最后一种。

（给表格添上投中比率栏）

……

该片段中，教师课前组织学生观看篮球赛片段，创设了与本节教学内容密切相关的情境，通过特定情境氛围的渲染，激发学生的兴趣，让学生怀着强烈的探究欲望进入后面主要教学内容的学习，再由“如果你是教练，准备派谁上场？”把学生置入具体情境，激发学生主体意识。教师没有直接出示全部数据，而是引导学生在思考和举例中，逐渐明晰“只有投中次数，不能反映投篮水平。得知道投篮的总次数”“看失球个数也不能反映投篮水平”“只有算投中比率，才能看出投篮水平”。一个个富有启发性的问题引领着学生向着问题的核心部分思考。条件是学生需要的，方法是学生通过比较选择的。学生清楚地知道“为什么这样？”“我想怎样研究。”这样的学习过程中，探究、思考在学生身上真正发生，所得结论是学生自身感悟领会的。跟片段一相比，教师在课堂上应更多关注孩子的思维是怎样产生的，又是怎样一步一步推进的。孩子有足够多的时间去进行深度思考，贯穿始终的是学生的深度思考。跟片段一相比，教师多了一份静静等待的从容，学生多了深度思考的时间，真正探究的空间——退一步海阔天空！

的确，我们的课堂太赶了、太急了。老师、孩子都在拼命地奔跑着，至于“为什么要跑？跑向何方？”都忘记了。其实，教师最不应该做的就是代替学生思考。如果我们能缓一缓，停下来等一等，让落后的孩子也有机会思考，让思考的孩子有时间进一步深入研究，那每一个孩子就都能在课堂上获得充分的发展。

教学应始终以学生的学为中心，所设计的问题都是沿着学生思维轨迹顺势而为，其他的交给时间，退一步，等一等，给学生试误的机会，自我纠正完善建构的过程，最终指引着学生由悱愤状态到达通透之境。